高中生物課堂教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)與實施初探

李鴻鶴

摘 要：社會各界對教育的關(guān)注度越來越高，也促使著教育行業(yè)不斷地優(yōu)化和進(jìn)步，加之國家對可持續(xù)發(fā)展的深入落實，對教育更是做出了創(chuàng)新性的改革。高中生物學(xué)科雖然在理科綜合中占據(jù)的比例不大，但是在實際生活中的運用還是非常多的。作為一門綜合科學(xué)，實踐性要求比較高。目前的高中生物教學(xué)還是缺乏一定的創(chuàng)新性，學(xué)生的興趣較低，教學(xué)水平不高?；诖吮疚闹饕治隽藛栴}情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)和實施，致力于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境創(chuàng)設(shè)；實踐操作

一、引言

生物是一門研究自然、植物、人類、動物等生理、構(gòu)造、進(jìn)化等的科學(xué)。在高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向記憶、實驗和少量的計算。但是通過高中的教學(xué)情況來看，課堂比較枯燥，實驗的實際操作情況比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。問題情境教學(xué)的引用，非常有效的解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥問題，靈活的運用問題的創(chuàng)設(shè)迅速吸引學(xué)生的興趣。通過問題的擬定和情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的實際運用能力。因此本文主要就高中教學(xué)現(xiàn)狀和問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施展開分析，為教師創(chuàng)新教學(xué)手段提供參考。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生物作為理科綜合，在目前的理綜占據(jù)的比例為12%到15%。因為比例和分?jǐn)?shù)的問題，學(xué)生并不太重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外高中生物的教學(xué)主要的計算集中在高中學(xué)習(xí)階段的后半部分，前階段的學(xué)習(xí)基本屬于知識的記憶。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的專注度不統(tǒng)一。其次生物的實驗教學(xué)缺乏實驗的設(shè)備和基礎(chǔ)，實際的實驗教學(xué)很少，學(xué)生在后階段的綜合性生物學(xué)習(xí)中會有較大的困難。這些問題綜合導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

2.教師教學(xué)現(xiàn)狀

高中的生物教學(xué)老師的教學(xué)手段比較落后。主要還是靠口述和課堂授課為主。在前階段的生物基礎(chǔ)知識教學(xué)中，主要是硬性記憶教學(xué)的方式，學(xué)生的實際理解和記憶程度偏低。在生物計算的部分，比如：基因的遺傳、突變、染色體等問題上，需要復(fù)雜的計算和比例的計算。教師主要是通過引導(dǎo)、案例計算演示等方式教學(xué)，由于本身的學(xué)科比例不大，加之學(xué)習(xí)興趣的問題，學(xué)生在這一段的學(xué)習(xí)很難被很好的應(yīng)用。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)和實施

1.參照教材創(chuàng)設(shè)問題情境

教材的教學(xué)順序排布和教學(xué)內(nèi)容安排都是非常合理的，每一章的學(xué)習(xí)都為后章做好鋪墊，知識排布逐漸增強(qiáng)，循環(huán)漸進(jìn)。因此在利用問題情境教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)問題可以參照教材進(jìn)行綜合考慮。一方面通過結(jié)合教材的情境問題創(chuàng)設(shè)，接近實際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠有效的查詢教材，加強(qiáng)學(xué)生的知識記憶。另一方面，通過結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動。通過教材的知識內(nèi)容載體，引導(dǎo)學(xué)生搭建一個整體的知識框架，對教材的重點內(nèi)容更加理解。

2.參照生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教育主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的觀念和行為等，端正人的品行和思想，另一方面是通過教學(xué)能夠靈活的解決生活中的一系列問題。其實教學(xué)適合生活實際息息相關(guān)的，例如植物的光合作用、吃饅頭產(chǎn)生甜味、家庭的特征相似等。因此教學(xué)的過程中結(jié)合實際生活，能夠有效的貼近生活，讓學(xué)生更容易接受理解。其次傳達(dá)生物學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度提升。另外問題情境創(chuàng)設(shè)也可以依靠生活實際。例如：夏天的時候為什么樹葉比較枯萎？為什么你和你爸爸有一定的特征相似？為什么會有白瓤西瓜？這些問題都是生活中常見的，并且為學(xué)生學(xué)習(xí)光合作用、基因遺傳、植物嫁接等問題做好鋪墊。并且這些問題也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會抓緊的加強(qiáng)。

3.參照實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開生物實驗的有力支撐，通過生物實驗。在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)一些新穎、奇特的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，促使學(xué)生迅速及時的發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，提出解決問題的方法。在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。生物實驗使學(xué)生近距離接觸生物知識的同時，為學(xué)生提供了活靈活現(xiàn)的問題情境，因而，教師應(yīng)該合理利用生物實驗適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。例如：在進(jìn)行植物細(xì)胞的吸收和失水探究的實驗時，就可以創(chuàng)設(shè)以下的問題，讓學(xué)生跟隨這些問題進(jìn)行深層次的實驗探究，引導(dǎo)學(xué)生的知識整合能力，和實際運用能力。

4.參照社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

新課改改的不只是形式，還有內(nèi)容。它不僅要求老師轉(zhuǎn)變自己的上課方式，還將一些新的知識添加到課本里。這樣一來課本內(nèi)容豐富了，也與時代接軌了。高中生的生物課程教學(xué)應(yīng)該多一些社會熱點問題，了解社會的同時，還可以建立學(xué)生正確又合理的價值觀。老師在講有關(guān)光合作用的內(nèi)容時，可以聯(lián)系當(dāng)下大家都十分關(guān)注的熱點話題。譬如：環(huán)境污染、糧食短缺和能源短缺等問題是如何產(chǎn)生的，又該如何應(yīng)對。

5.參照現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使我們的生活變得更加多姿多彩。在教學(xué)模式上也帶來了前所未有的變化。以前上課，老師都是以課本和板書為主，許多抽象的課程內(nèi)容都無法展示。現(xiàn)在則不然，可以將多媒體技術(shù)運用于課堂之上，不僅能給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，還能化抽象為具體，以便學(xué)生更好地理解老師的授課內(nèi)容。尤其是生物教學(xué)的課堂上，像微生物長什么樣子這類的知識點都可以通過多媒體技術(shù)展示。把顯微鏡下的圖片或相關(guān)視頻直接通過放映的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步了解。圖文、聲畫結(jié)合的方式給現(xiàn)代課堂增添了活力，可有效利用這一技術(shù)，最大限度地發(fā)揮它的功效。

四、結(jié)語

高中生物教學(xué)重在搭建生物整體知識框架，高中的生物學(xué)重點在基因和植物這兩者，因此要引導(dǎo)學(xué)生整合知識點，能夠快速的抽取知識應(yīng)用。問題情境教學(xué)法能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)生活實際和實驗教學(xué)等方式，能夠幫助學(xué)生重組知識點，進(jìn)行有效的整合，搭建整體生物框架，促使學(xué)生靈活運用。另外依據(jù)教材和社會熱點問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究能力和創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用能力。而具體的問題情境創(chuàng)設(shè)方式，還需要結(jié)合更多的細(xì)節(jié)實施，需要教師和相關(guān)的教育部門積極地探索。

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