支架式教學(xué)法在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

王愛玲

摘 要：當(dāng)下，各部門對大學(xué)授課質(zhì)量的著重度較高，在大學(xué)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對學(xué)生素質(zhì)進行優(yōu)化，從而使其對社會要求的滿足度提升。在大學(xué)英文授課中也是如此，大學(xué)該學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升其對授課有效性的著重度，在授課中，該學(xué)科授課人員可以采用支架式授課路徑，該授課路徑在大學(xué)英文授課中應(yīng)用成熟度較高。在大學(xué)英語翻譯授課中采用該授課路徑能夠使授課人員對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的掌控度提升。授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生進行情景構(gòu)建，從而提升該授課路徑的有效信性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；支架式授課法；翻譯

一、前言

當(dāng)下，社會對大學(xué)生的要求增加，因此，在大學(xué)各學(xué)科授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升該學(xué)科授課有效性。在大學(xué)英語翻譯授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生主體性，在授課中采用支架式授課法路徑，為學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，從而提升學(xué)生對該學(xué)科授課內(nèi)容的掌控度。該學(xué)科授課人員還應(yīng)當(dāng)在授課中還原學(xué)生主體性，從而使授課的有效性提升。該授課路徑要求授課人員在授課中降低相關(guān)內(nèi)容的難度，使學(xué)生對該學(xué)科授課內(nèi)容的掌控度提升。但是，該授路徑依舊存在較多漏洞，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其進行彌補，從而使該授課路徑有效性增加。

二、授課理論來源

支架式授課法是由維果茨基在學(xué)生最近發(fā)展理論中提升，該理論認為，在知識獲取中要解決的問題與學(xué)生知識獲取量的差異性較大，但是該差異性可以通過授課人員的正確引導(dǎo)消除，學(xué)生可以通過知識獲取彌補該差距。在該差距之間存有學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用支架授課路徑提升學(xué)生對該學(xué)科知識的掌控度，授課人員應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)，這樣，授課人員才能夠降低學(xué)生知識獲取的差異性，授課人員走在學(xué)生發(fā)展前面，采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生能力得以多角度優(yōu)化。

三、支架式授課路徑在大學(xué)英語翻譯中的授課模式

在大學(xué)英語翻譯授課中，授課人員采用支架式授課路徑時，授課人員應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，提升對學(xué)生的尊重性，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識對未獲取的知識進行探究。提升知識獲取路徑的創(chuàng)新性。在該學(xué)科授課中采用支架授課路徑時，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取目標，引導(dǎo)學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)。并采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建知識獲取情景，從而使學(xué)生知識獲取目標得以實現(xiàn)。在該學(xué)科授課中采用該授課路徑能夠使陳舊的授課路徑得以革新，從而使該學(xué)科授課有效性提升，使學(xué)生知識有效性增加。

四、支架式授課路徑在大學(xué)英語翻譯中的授課路徑

下文，筆者針對一堂大學(xué)英文翻譯課為例，為大家闡述如何在大學(xué)英文翻譯授課中采用該授課路徑。

在進行大學(xué)英語翻譯授課前，授課人員應(yīng)當(dāng)通過觀察路徑掌控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時，授課人員應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)學(xué)生提升對長短句的掌控度為授課目標，使學(xué)生對長短句特點的掌控度提升，從而使學(xué)生的翻譯能力得以優(yōu)化。因此，該節(jié)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過已有知識構(gòu)建知識獲取支架，并協(xié)助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)。授課人員在進行對比觀察法時，授課人員可以組織學(xué)生對原文和參考翻譯進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章長短句的差異性進行觀察，讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的知識對相關(guān)問題進行解答，授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生答案掌控學(xué)生認知程度，了解學(xué)生對該節(jié)授課內(nèi)容的差距。

其次，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建問題情景。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識獲取支架。授課人員找到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)后，授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)本節(jié)授課內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景，提升學(xué)生對該學(xué)科授課內(nèi)容的掌控度，同時也能夠使學(xué)生對本屆授課內(nèi)容興趣提升，在授課中，授課人員可以就翻譯時，詞匯層面出現(xiàn)哪些差異性等問題對學(xué)生進行提問，從而使學(xué)生對該學(xué)科知識獲取興趣度提升。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用性授課路徑為學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作路徑進行知識獲取。引導(dǎo)學(xué)生進行自主性知識探索是支架式授課路徑的著重點，在授課后，授課人員應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性評價機制，使學(xué)生對自身知識獲取狀況的掌控度提升，也能夠使授課人員及時對授課路徑進行調(diào)整，從而使該授課路徑的有效性增加，使學(xué)生知識獲取質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。

根據(jù)上文，在大學(xué)英語翻譯授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用支架式授課路徑，在授課中還原學(xué)生主體性，采用科學(xué)性授課路徑引導(dǎo)學(xué)生提升對該學(xué)科授課內(nèi)容的興趣度，采用支架式授課路徑能夠使學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，授課人員在授課中將復(fù)雜性授課內(nèi)容采用分解授課路徑對學(xué)生進行知識傳輸，從而使學(xué)生對授課內(nèi)容的掌控度提升。雖然，該授課路徑成熟度較高，但是該授課路徑依舊存有較多漏洞，授課人員在授課中應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對其進行彌補，從而使該授課路徑有效性增加。

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