幼小數學活動教學銜接的問題及策略

周穎

幼小銜接指幼兒教育與小學教育的銜接，處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。幼小數學教學銜接，是把“幼小銜接”放到數學教學中去考察，主要指教師如何引導幼兒數學學習的順利過渡，在國內國外，幼小數學教學銜接受都到了很大的關注和重視，學者們也進行了許多研究和提出了一些相關的指導意見。筆者著重對幼小數學教學銜接在小學一年級階段的問題及應對策略進行了研究。

幼小銜接一直以來都受到教育部門、學校、社會、家長等多方面的關注，一些學者對幼小數學教學銜接方面也有獨特的見解，提出了現在幼小數學教學銜接的一些問題，并針對這些問題提出了相應的對策。筆者在已有研究的基礎上對幼小數學教學銜接的問題與相應對策進行了進一步研究。

一、幼小數學教學銜接存在的問題

（一）幼兒園參與熱情高，小學參與度低

調查和研究結果顯示幼兒園在幼小數學教學方面做了很大的準備，安排了一些活動和設置了一些課程來盡可能讓幼兒更好地從幼兒數學過渡到小學數學中去。而小學則明顯對幼小數學教學銜接的重視程度不夠，認為幼小數學教學的銜接只是幼兒園的事情，小學的任務則只是按照小學數學教學大綱完成教學任務，教給學生一定的知識。

（二）教學銜接過程功利化

主要是教師在教學過程中對學生幼小銜接的期望過高，過于功利化，在小學一年級階段，教師在幼小銜接的教學過程中更多的是看兒童掌握算數的速度、結果的正確性、圖形的識別等。數學本身的客觀性答案評價往往會給兒童帶來學習上的壓力和煩躁，這樣往往就適得其反，讓學生不能更好地從幼兒園過渡到小學的學習生活，甚至產生厭學情緒。

（三）學生出現學習不適應、社會不適應和心理不適應現象

學生從幼兒園過渡到小學，學習方法和教學方式發生了很大的變化，學習環境也改變了，學生的心理必然也會發生變化。進入小學一年級，小學生或多或少會出現學習上和社交上的不適應，其中學習不適應最為明顯，主要體現為學習注意力不集中、閱讀困難、書寫困難、做作業拖拉等。

二、幼小數學教學銜接的策略

（一）注重教學目標的實際性

教師應當在認真分析解讀數學教學大綱的基礎上，針對學生的心理、情感態度等各方面的特點制定出實際可行的教學目標。小學一年級階段的主要教學目標就是讓學生可以參照自己的生活，有機結合數學素材，這就需要教師盡可能呈現給學生與其生活相關的數學素材。目前，教學的主要方式之一是游戲式的教學方式，在游戲和實踐中達到教學目標，讓學生在日常的生活與游戲中充分感受事物之間的數量關系，然后了解到數學學習的樂趣，體會數學學習的重要性，使小學生在數學學習中順利過渡。

（二）提高小學教師素質，加強教師的學習與培訓

要保證素質教育的順利實施和幼小銜接的成功，首先要提高教師的自身素質，這是實現一切教育目標的保證，小學教師應通過學習，提高自己各方面的素質。在數學教學方面，小學教師首先要掌握基本的專業理論與技能知識，其次，小學數學教師要加強對小學生特別是剛剛從幼兒園過渡到小學的一年級學生的數學基礎的了解和掌握，針對他們的知識儲備和學習特點對癥下藥，采取有針對性的方式進行教學，使學生學得快樂，學得輕松，更快地適應小學數學學習。

（三）把握學生數學學習的需要，培養學生對小學數學的興趣

首先是要讓兒童有積極的學習數學的情感和態度，已有的研究表明，兒童的學習認知能力的發展與其興趣、情感、態度等方面是密切聯系的。“興趣是最好的老師”，如果兒童對數學具有濃厚的興趣，那么他就會積極地進行探索，主動發現問題，解決問題。其次是通過創設數學操作的活動和建構的環境來幫助兒童數學思維能力和解決問題的能力得到發展。盡量避免將干癟的知識傳授給學生，而應該盡可能多地采用游戲和實踐使學生自己總結規律，習得知識。

（四）數學課程生活化，讓學生感受到學習數學的必要性

在小學強調數學與生活的聯系有助于兒童更好適應小學生活，將數學與生活緊密地聯系在一起，而不是脫離生活對學生進行數學教學。實現數學教學生活化我們可以這樣做：第一，選取學生熟悉的、感興趣的事物作為學習素材，使他們在生活中培養數感，明白數學的重要性；第二，將豐富多彩的生活引入數學教學中，而不是采用“灌輸型”教學模式。例如學習《分數》，可以創設分禮物的場景，讓學生通過分禮物來認識分數，體會到分數的作用。第三，充分了解學生的生活實際，引導學生運用數學知識來解決生活中的問題，從而使學生發現學習數學的重要性。

幼小數學教學銜接中存在或多或少的問題，這就需要教師、家長、學校、社會共同協作來解決，教育者和研究者都應該意識到，幼小銜接不只是幼兒園的事情，如何進行小學教育也是影響幼小銜接效果的重要因素。

[作者單位：西華師范大學 四川]