關于學困生在合作學習中的一點思考

金小英

學困生，一般指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，必要經過有針對性的教育對策或醫療對策給予補救或矯治的學生。在數學中，學困生的“困”主要體現在：思考不積極，注意力不集中；不善語言思維，不能很好地表達自己；不愿或不善于開動腦筋，思維上有惰性……

例1：周同學是個很活潑的女生，和同學、老師交流時一套一套的。在“平行四邊形的認識”這節課中，當同學在探討平行四邊形和長方形的關系時，她表現得非常積極：一邊“指導”著同組的同學要如何做，一邊和旁邊組的同學交流意見。可惜的是，同組中有一個“權威”，所以沒人愿意聽她的意見。到了合作的后期，她只能蔫蔫地趴桌子上了……

例2：胡同學是新轉來的。因為有明顯的口音，所以平時沉默寡言，一個人在座位上認真學習。在“解決問題的策略”中（要求同桌合作，擺擺周長是20厘米的長方形有多少個），她的同桌一邊興致勃勃地詢問著他的意見，一邊展示著自己的想法。胡同學很高興地嗯嗯著，隨著同桌的想法擺來擺去，就是不發表意見。找出的答案和規律，其實99%來源于他的同桌。

從觀察中可以發現，這兩位同學是不愿意參與嗎？不是的！是思維遲鈍不能解決嗎？不是的！是合作者不要他（她）參與嗎？不是的！那么，這樣的合作問題到底出現在哪里呢？作為課堂的組織者，我們可以反思以下幾個問題：

一是作為合作的“提議者”，你是如何理解和對待學困生的合作學習的？

所謂合作學習，是指“學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。”在常見的課堂學習活動中，教師往往存在三個誤區：

1.一般是按照位置分成2～6人合作小組，認為坐在一起就能形成合作小組。然而，將學生分配到一起并不足以在學生之間建立起合作關系。沒有明確的目標和分工，學生會缺乏主動合作的動機。

例如，在“3的倍數特征”這節課中，教師要求完成以下幾個步驟的合作學習：①根據剛才的撥珠，提出猜想并寫下來。②用黑板上的數驗證你的猜想。③自己舉個較大的數驗證猜想。

在這個環節中，教師希望學生能夠以小組的方式相互討論以解決任務中的問題，但是給學生布置的是個體可以完成的任務，最終的成果匯報工作也是完全按照個體完成任務的情況來看待的。在這樣的情況下，有能力的學生沒有動機去主動幫助其他遇到問題的同學，學困生也沒有“必須完成”的動力。

2.將合作學習簡化為讓學生坐在一起無結構的討論，或者設置一些簡單的行為合作。這些討論和行為表面上看熱熱鬧鬧，學生行動得快快樂樂，但學生的對話和行為實際上是非常松散而空洞的。學困生只處于邊緣地位，被孤立在討論之外，他們的意見是不被重視的，這是教師需要預知并且想辦法避免的。

3.教師在設計合作學習中，都是將此作為整個課堂學習中的一個環節，并且希望通過合作達到預期的目標。但是這樣的理解是十分片面的。合作學習作為一個完整的學習過程，需要對目標、方式、分工等有合理的制定和分配。研究得出的目標也不一定是正確和教師想要的——這是教師必須樹立的觀念。

二是作為合作的組織者，你是否做好了合作學習前的工作？

作為合格的組織者，你需要完成以下幾個工作：

1.合理的分組和分工。不要簡單地按座位分組，而是要根據學生個人意愿、性格特點、合作內容方式等綜合考慮，如有必要可以適當地干預。對學困生要發掘他們的特長和特點，讓同組學生樂于接受他們。

2.適當展開合作學習的內容和明確的目標。在最初，這些可以由教師選擇，但是隨著學生對合作學習認識的深入，也可以由學生參與和制定，甚至可以制定個人目標，這對學困生的進步是有益的。

3.讓學生了解一些合作的注意點。如，認識到個人任務的重要性，以促進每個人的積極參與；合作學習要如何開展；在合作學習中，要如何對待不同意見等。尤其是在有鮮明個性的學困生所在小組，教師可對同組學生有一定的提醒和探討。

三是作為合作的監督和評價者，你讓學生收獲到合作的快樂了嗎？

目前來說，大部分教師在評價學生合作學習的時候，并沒有比較系統、完整的、針對小組或者個人的評價體系（包括教師對學生的評價，學生之間的評價），而只是一個非常簡單的對小組合作目標完成度的籠統評價。這種評價，對表現優異的學生來說沒有達到心理預期，也體現不出教師的明確態度。對于學困生來說，抵消不了自己勇于參與之后帶來的負面可能（參例1）。

四是作為合作的參與者，你讓學生了解合作的過程了嗎？

合作學習是一個動態變化的復雜過程，其間會產生種種無法預知的因素阻礙小組學習的推進。教師需要對學習進程中可以預知的事件與階段有清醒的認識，有一定的前瞻性，將合作學習推進的路徑限制在可控的范圍之內。同時，讓學生了解一些合作活動必要的技巧和方式。對待學困生，要讓其意識到：“我的任務是非常重要的，將影響到整個小組的完成度。”并且在必要時能提醒和幫助。

在合作活動中，對學困生來說，除了以上幾點外，還應特別注意：

1.要建立自信，讓學生相信我能行。要讓學生意識到，評價標準不是完成合作目的，而是對整個環節的綜合性考察。

2.要采用“多能力策略”制定小組內容和任務，努力讓小組中的每個人都能夠在不同的方面發揮其影響力。3.要制定“平等參與，互相幫助”的合作規范，建立多層次評價體系。將整體評價和個人評價綜合運用，避免評價不到位影響到學生情緒。

4.要適當輔助。可以是教師對學困生的輔助，也可以是組內成員之間的。

學困生的合作學習，重要的不是結論，而是參與的過程；不在于開展了多少有效的活動，而在于開展了多少有益活動；不在于學到了多少，而在于培養他們的信心和能力。作為教師，不能把他們作為負擔，不能忽略這些人的需求。記住：“按照各盡所能的原則而進行教學和教育工作，能為提高學生集體的智力水平創造有利的條件。由于實施這一原則，可以使‘差生不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。”——蘇霍姆林斯基。

[作者單位：蘇州吳江區八坼小學 江蘇]