班本小古文誦讀微課程實踐研究

王佳一

在核心素養下，語文教師可以結合自身和班級實際開發一系列具有針對性和實效性的班本課程。筆者在所任教班級實施富有班級特色的小古文誦讀微課程。

語文核心素養是個體在長期語文教育活動和已有的語言學習經驗基礎上，在語文感悟、體驗、反思中形成的復合型素養，這種素養既是個體在語文學習中積淀而成的語言理解和運用方面的關鍵能力，也是適應個體終身發展和未來社會發展中所必備的品格和綜合性能力。

語文作為語言類的學科，與文化關系最為密切。筆者對自己所任教班級的學生開始逐步實施了富有班級特色的小古文學習微課程，值得推廣。

一、素養之光普照下的課程內涵

“小古文”，簡單地講就是簡短的文言文，包括古詩詞。微，界定為時間短、內容少。小古文誦讀微課程就是指以筆者所帶班為對象開發的以誦讀為載體，旨在培養學生人文素養的課程。

小古文學習，在小學階段，更多的是讀。但光聽老師講，不讓學生讀，是違背兒童學習規律的。小學階段的古文學習要適度解讀，一定要堅持反復誦讀，在反復誦讀的過程中領略小古文的大意，并在朗讀過程中領略古代語文的魅力。

“小古文誦讀微課程”包括“晨誦、午讀、暮省”三個階段。這是新教育實驗倡導的一種回歸樸素的生活方式。“晨誦”就是晨間誦讀，所選內容以詩歌為主，它的目的是讓詩歌與孩子建立起關系。“午讀”，核心內容就是閱讀屬于孩子們自己的童年書籍。“暮省“，指的是學生隨筆、日記。、

二、自然方式下的執行課程

（一）選擇合適的課程內容

課程是班本課程，因此它必須符合本班的實際。因此結合具體誦讀時間，我把所選材料劃分為兩大塊：語文課堂和課外時間。課外時間的內容又根據需要劃分為三大類A.誦讀類：晨間、出操列隊時；B.欣賞類：就餐時、休息時、課前預備；C.應用類：整理課、學生對話、總結交流時、常規教育時。

（二）實施高效的課程模式

1.語文課堂指導

選擇選材適合課堂教學的內容進行小古文課堂教學。例如《放風箏》，內容簡單，通俗易懂。還可以和課文內容、成語故事相聯系，尋找“小古文”中的“情趣”。比如，學習“耒”時，我帶領孩子們讀準字的讀音，演示字的演變。由部首想到漢字：耕、耘。由漢字想到詞語：耕耘。由詞語想到這篇小古文表達的內涵：只有付出，才有收獲，一分耕耘，一分收獲。

2.編制課外誦讀課程表

以二下誦讀課程表為例，一周課程如下：

大多數誦讀課程都由孩子們自己完成。有時候讓孩子們自己去選擇詩、詞、小故事、小古文的具體內容，并且小組合作，按照內容的寫作背景、作者簡介、內容賞析等方面，制作成PPT或者微視頻，進行課堂展示。

3.聯合家長的親子誦讀

課程的有效實施，離不開家長的支持與配合。首先讓家長了解每天“晨誦——午讀——暮省”的課程方案。每兩周邀請1—2位家長來校給我們講他們最喜歡的小古文。另外增加“晚誦”環節。晚誦階段推薦親子共誦，家長和孩子一起探討心得體會，一起讀出韻味和感受。父母不在家時，學生也可以把自己的朗誦片段錄下來，播放給家長聽，請家長欣賞評價，進行間接親子共誦。

（三）開展多維度的課程評價

課程期間，老師從態度、習慣、情感、應用、能力等方面進行評價。例如，激勵認真參與各項活動、有古詩誦讀的語感和對朗讀停頓等能正確把握的學生；要求學生誦讀時在每一板塊實施中都有主動學習愿望，愉悅的心理；在交流環節，能用“一、兩句詩詞”表達在校的收獲與快樂。

三、充滿陽光的課程前景

小學階段的“小古文”教學是否有必要？對于閱讀現代文還不成熟的小學生來說，是否有必要過早接觸古代語言？回答當然是肯定的。從大的方面來說，這是語文學科核心素養的需要；從小的方面來說，這是孩子身心發展的需要。文言文是古代漢語言的精華，是現代文的鼻祖。在兒童學習語言最佳時期進行植根性的語言滋養，可以奠定其一生的母語根基。根扎得深，語言的樹才能長得繁茂蔥蘢。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。小古文誦讀課程已經小有成效。作為閱讀教學的一部分，我依然會遵循我最初的課程理念，著眼學生對小古文的興趣，努力培養受傳統文化熏陶的現代少年。

[作者單位：義烏黃山小學 浙江]