略論二語習得理論對中職英語教學的啟示

姚柯佳

【摘要】本文闡述了二語習得理論對中職英語詞匯教學的啟示，主要表現為對情感過濾假設、輸入假設、習得的啟示。我們認為，要利用習得效果，推動語言交際能力的發展，中職英語教學是為了更好的培養社會人才，它不是本科中職英語的翻版，中職英語教學觀念、教學形式還需要不斷的提升。

【關鍵詞】二語習得理論 中職英語教學 啟示

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0119-02

引言

第二語言習得是指在自然狀態下或是有引導的情況下，有目的的學習或是無目的的學習，對母語以外語言獲得的過程?，F在經濟全球化趨勢不斷加強，英語的地位也更加重要。中國學生的第二語言學習絕大部分是學習英語，所以這里把二語習得界定為英語的學習。特別是在中職公共英語的聽說教學過程中，克拉申的第二語言習得理論研究獲得了人們的普遍關注，針對外語教學方式和模式進行了分析，并且為外語教學的質量提升提供了有效的幫助。

1.二語習得理論對中職英語詞匯教學的啟示

1.1對情感過濾假設的啟示

要激發學生學習的樂趣，攻克厭學心理?？死暾J為：對語言習得的影響不但有語言輸入要素，還有情感要素。它使得學習者對語言的獲得受到阻礙，其中有內因和外因、自信和不安等因素。不安是因為自身目標和預期目標不相吻合或無法實現而產生的一種心理障礙，也可能是因為對未知的不安、惶恐以及失敗后無法承擔的自責與內疚。我們都知道中職的學生，他們的學習基礎相對較差，在英語學習過程中尤其是單詞發音方面存在困難，部分同學也許在跟讀了很多遍以后發音還是有問題，這個時候就需要教師具有足夠的耐心，細心地陪伴他進步，在其失落時給予其鼓勵，幫助其樹立自信心，幫助學生建立學習英語的樂趣，克服心理問題。

1.2輸入假設的啟示

中職英語詞匯教學需要從學生的知識掌握程度和實際情況出發，現在的英語教學主要是以班級授課為基礎。根據克拉申的輸入假設：老師在教學中所傳遞的語言輸入應該比學生現有的語言程度要高，即“i+1”。當語言輸入過于簡單時，學生難以有所進步；而當語言輸入的難度過大時，又會挫傷學生語言學習的積極性。因此，教師可以采取一些措施，比如像隨機抽查、調查問卷等方式，來估測學生們的大致語言水平，并根據實際情況來把握語言輸入的分寸。

1.3對習得的啟示

構建輕松愉悅的英語學習環境，讓學生能夠熟練的使用英語，加強學習能力。克拉申認為只有利用“習得”語言，所收獲的知識才能夠完整的表現出來，這樣才能提升習得者的語言能力。教師在就詞匯教學過程中，要注重詞匯的實用性，讓學生在使用的過程中記憶單詞，而非簡單的灌輸式教育，從而減輕學生學習壓力，調動學生對于學習的熱情，提高學習的效率。教師要不斷更新自身教育理念，并因材施教，根據不同學生的特點來實施不同的教學方法，轉變教學方式，讓無趣的詞匯教學課堂的氣氛活躍起來，讓學生對學習產生好奇心，從而自覺主動去學習詞匯，提高語言輸入的效率，達到語言習得的目的。

2.利用習得效果，推動語言交際能力的發展

以二語習得的理論為基礎， 掌握語言規則在提升語言交際能力方面的作用具有一定的局限性，只是發揮其監管和改正的作用，才能讓學習者從生活情景中不斷改善自己的語言表達方式，使得語言表達更加流利。所以，外語教學課程不僅要關注語言規則的學習與把握，還要為學生創造相應的語言環境，讓學生在交流中不斷掌握詞匯和語言的表達，真正達到內化于心、外化于形。

在中職英語教學的過程中，可以根據外語教學的實際狀況和虛擬場景來模擬實際的社會語言，讓學生在相應的情境中感受語言的魅力。在具體的情景中講解、練習英語能促進學習者理解、記憶和運用英語的能力。另外， 語言情景也能增加外語實踐機會并幫助學習者逐漸建立外語與客觀的社會語言情景的直接聯系， 培養他們用外語思維的能力以達到在真實交際中運用語言的目的。對中職英語教學而言， 學生的英語程度相對不高， 合理地、適當地運用漢語可幫助學生更好、更快地理解外語， 加速學生對外語的習得。

3.結語

中職英語教學是為了更好的培養社會人才，它不是本科中職英語的翻版，中職英語教學觀念、教學形式還需要不斷的提升。Krashen的二語習得理論為怎樣提升中職英語老師的教學質量，特別是課堂教學水平提供了有效的幫助。

參考文獻：

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