淺談數學課堂引導學生自我調節的策略

蔣秀虹

自我調節學習是學習者為保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標主動地運用與調控認知、動機與行為的過程。小學數學課堂教學中，引導學生進行自我調節學習，不僅能提高課堂教學的效益，更有利于培養學生的學習能力，為提升學生的學習能力和成績打下良好的基礎。下面，提出若干在數學課堂上引導學生進行自我調節的策略，以資探討交流。

一、設置有效情境，在激發參與中調節

《數學課程標準》倡導學生在“生動具體的情境中學習數學”，“在現實情境中體驗和理解數學”，即要求教師在課堂教學中創設與生活情境，知識背景密切相關的且學生感興趣的學習情境，讓學生能夠將生活經驗與知識聯系起來，調整自己的認知結構，從而積極地參與學習過程。設置有效情境的好處是，可以大大激發學生參與學習的意識，真正提高學生學習的積極性，解決了學生認為學習枯燥乏味的現實難題，可以有效提升教學的效果。

二、加強新舊聯系，在矛盾沖突中調節

數學知識間存在著一定的邏輯聯系，當學生運用已有經驗解決新問題遇到困難時，教師要引導學生借助新舊知識的聯系，通過轉化，尋找解決問題的途徑與方法。例如，某老師在教學《除數是小數的除法》一課時，讓學生先進行復習，再計算除數是整數的除法，學生試了多次之后，往往會發現原來的計算方法是不對的，在這個教學過程中，教師需要做的是引導學生嘗試練習、發現矛盾、尋找聯系、自我調節，讓學生很好地掌握小數除法的法則，在潛移默化中不斷提升學生們的自學能力。

三、提供閱讀材料，在自主探究中調節

現實中由于一些教師不重視指導學生閱讀數學課本及相關材料，課本實際上就是一本“習題集”，影響到學生未來的可持續發展和終身學習，因此，應該重視培養學生的數學閱讀能力。但是，由于數學類書籍相對枯燥，難以激發起學生閱讀的欲望，對此需要找到一個可行的解決方法。例如，某老師在教學《用字母表示數》一課時，引導學生用字母表示常見的數量關系，先讓學生復習“路程、速度、時間”之間的數量關系，接著提問：“我們可以怎樣用字母來表示它們之間的關系呢？”并引出學生的疑問：“用字母表示數量關系是不是想怎么表示就怎么表示？”這時，教師不失時機地出示下列閱讀材料：“在一般情況下，我們可以用a、b、c、d……任何一個字母表示數，但在一些特殊的情況下，某些特定的量常用特定的字母來表示，如常用字母s表示路程，v表示速度，t表示時間。”學生在閱讀中學會調整，掌握了該課時數學閱讀的方法。

四、引導合作學習，在互動生成中調節

引導學生自我調節的一大好處是，可以讓學生互相學習、取長補短、共同進步，或產生新的解題思路和方法，或相互啟發和提高。在數學課堂教學中，作為一個數學教師，應該花費更多的精力來引導學生進行課堂討論、同伴協作、小組學習、調查走訪等，促使他們進行交流、溝通、協作，互相幫助、啟發，共同提高，從而使不同層次學生都有機會參與學習過程，都能得到不同層次的發展。通過合作交流，發現學生的進步超出最初的預想。

五、設計開放練習，在自我選擇中調節

在課堂教學中，往往會遇到一些困難生學習吃力、能力無法完全施展的情況，這時候數學教師應該適當進行分層要求，特別是鞏固練習時設計一些可供選擇的開放性練習，讓學生根據自己的學情進行自主選擇。設置開放性的問題情境的好處在于，能夠為每個層次的學生提供成才的機會和平臺，這樣學生的解題策略會大有提高。因此設計開放性的練習，可以讓學生的自我調節能力得到提升，最重要的是讓不同性格、不同學習成績的學生都能取得進步。

六、設置超級鏈接，在拓展延伸中調節

“超鏈接型數學課堂”就是根據網絡語“超級鏈接”的特征，讓學生根據教師的指導，聯想到相關知識或活動，從而提高組織教學的靈活性。例如，某老師執教的二年級《確定方位》一課，通過游戲活動復習舊知，然后通過猜想巧妙鏈接新舊知識，這種方法可以調整傳統的教師問。學生答的套路，增加了學生的親近感，增進了對數學與生活聯系的理解，學生還能更加深刻地體會到數學與知識的聯系，因此從課內到課外設置超級鏈接是很好的一種教學模式。

總之，引導學生進行自我調節的核心是引導學生做學習的主人，這就需要從根本上找到引導學生掌握自我調節的基本策略，以便提升學生們的學習能力，為學生們今后的學習做好鋪墊。以上從六個方面探討了如何在數學課堂上引導學生進行自我調節的策略，如設置有效情境、加強新舊聯系、提供閱讀材料引導合作學習、設計開放練習、設置超級鏈接等，對于提高數學教學效果具有較好的參考價值。

[作者單位：桂林臨桂一小 廣西]