把“教材這個例子”創造性地用好

郭運動

怎樣把“教材這個例子”用好，創造性地用好，真正有效地發揮出例子作用呢？筆者就以一位老師執教《放飛蜻蜓》（蘇教版三下）為例，談一談具體做法和幾點思考。

一、用好教材，提高朗讀能力

這篇課文是以人物對話為主，敘述“捕捉蜻蜓——了解蜻蜓——放飛蜻蜓”的事情經過。人物對話情景寫得如臨其境，富有濃濃的鄉村氣息，特別是提示語的運用，表現出人物的語氣和形象，寫出人物的品格。教師在教學過程中就關注對話特點，抓住提示語指導學生朗讀，用好教材這個例子，讓學生在朗讀中感悟朗讀，在朗讀中學會朗讀，在朗讀中提升朗讀。

教學片斷回放：

出示：

“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

“吃蟲子。”

“吃草。”“吃樹葉。”“吃泥土。”

（學生自由朗讀，沒有感情。）

師：這是陶行知和孩子們的對話，你認為怎樣才能讀好呢？

生：讀出人物的語氣。

生：要有表情。

生：可以加上動作。

師：你們說的方法都不錯，從哪里知道要加什么動作，要讀什么語氣呢？這就要我們關注提示語。

出示：

他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

翠貞想了一下，回答道：“吃蟲子。”

“吃露水。”一個男孩說。

孩子們七嘴八舌地搶著說：“吃草。”“吃樹葉。”“吃泥土。”

（學生分角色練習朗讀，教師巡視進行指導。然后，師生分角色朗讀，不僅讀出人物的語氣，讀出情感，而且加上自己的動作。）

從這個教學片斷不難看出，教師就是用“教材這個例子”來教學，而不是在“教教材”，關注人物對話內容，抓住提示語來指導學生有感情地朗讀課文。學生從最初讀得無味到后來讀得聲情并茂，甚至加上自己的動作，不難看出朗讀能力得到提高，也理解了課文內容。這樣借助教材的例子指導朗讀，學生會在潛移默化中掌握朗讀課文的方法，達到舉一反三的效果。

二、用好教材，習得言語表達

一篇文章既然選編作為教材，作為學習語言的例子，它的作用也是多元的，在朗讀指導上起到示范作用，在寫法指導上也有可取之處。課文第10自然段陶行知向孩子們介紹蜻蜓的尾巴和眼睛，就很有特點。

“它的尾巴是一節一節的，又細又長。它用尾巴保持平衡，調整方向。”

“它的眼睛很大，結構很復雜，是由于成千上萬的小眼睛構成的，可以看清四面八方的蟲子……”

教師指導學生朗讀上面兩段文字，通過對比感悟，發現兩處文字都是先寫蜻蜓結構特點，再寫作用。學生發現句式寫作特點之后，教師并沒有淺嘗輒止，接著呈現蜻蜓的圖片，凸顯出翅膀的特點，出示一段介紹蜻蜓翅膀的資料。教師指導學生閱讀這段資料，模仿課文寫法，也寫一寫蜻蜓的翅膀。

它有兩對翅膀，飛起來好像四把小扇子，在陽光下，發著赤金一般的顏色。它們透明的翅膀在快速振動中，看上去朦朧得像一片影子，一團霧氣。整個蜻蜓看上去就像一架小飛機似的，但是飛行技術勝于飛機，真不愧是“飛行之王”，它能微微抖動翅膀來一個180度的急轉彎，同時做8字運動。也能長途飛行，我跟著它兩個多小時都不著地，使我佩服得五體投地。（學生練筆選登）

教師就是用課文來教語文，把握文章中寫作的特點，指導學生由讀到寫，讀寫結合，在模仿練寫中習得句式表達方法，在練筆中提高言語實踐能力。

三、用好教材，訓練思維能力

語言是思維的外殼，是思維的表現。一個人思維是準確有序的，那么語言表達也是有條不紊的。文中有一處是這樣寫的：“據說，在它餓極時，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。”學生讀了這個語句的時候，都認為蜻蜓會把自己的尾巴吃去一截。執教老師是這樣抓住這句話，作為教學的例子，引導學生去揣摩語言，體會語言的準確性，訓練思維的嚴謹性。

教學片斷回放：

師：剛才你們了解到蜻蜓尾巴的結構和作用之外，你還知道什么呢？

生：我還知道蜻蜓在非常饑餓的時候，會將自己的尾巴吃掉一大截。

師：你們同意他的觀點嗎？（大部分學生表示贊同。）同學們，請你們看這個詞語——“據說”。（“據說”一詞加上重點符號。）你能找出和它意思相近的詞語嗎？

生：聽說。

生：傳說。

師：你們找到的這些詞語，表達的意思都是真實的嗎？

生：不是。

師：那么“據說”一詞也是沒有科學依據的，蜻蜓吃掉尾巴現象，我備課的時候查了一下，原來是蜻蜓在交配，在生兒育女呢！

四、用好教材，構建精神世界

2011版《語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的特點。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的……應該重視語文課程對學生思想感情所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。”由此可見在課堂教學中訓練學生言語實踐能力，提高語文素養相當重要，但人文教育也是不容忽視的一面。

課上，老師抓住一些重點的語句，如：

他停下腳步，慈愛地撫摸著翠貞的小辮子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”

陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對……你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”

陶行知又問：“蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道？”

陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”說著，把蜻蜓還給翠貞。

通過這篇課文的學習，學生了解到原來蜻蜓是益蟲，作用非常大，一定要保護它。教師雖然只是點到為止，但是學生在學習課文語言的過程中，已經潛移默化受到教育。

[作者單位：蘇州市陽山實驗小學校 江蘇]