敢說 想說 會說

劉艷

現代社會需要每個人有較強的口語交際能力。這種能力比能聽、會說要求更高，是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。《語文課程標準》明確指出：“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”口語交際的教學活動則是這一思想的突出體現。說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經過不斷訓練才能達到。

針對大綱的要求和小學生的心理特征，筆者經過幾年的教學實踐認為做好口語交際教學需做到以下幾點：

一、提高教師業務素質，轉變教師教學觀念

要想把口語教學規范、有效落實，首先要提高教師自身的業務素質，掌握新信息，運用新詞匯，做到言傳身教，另外要轉變教師的教學觀念，為學生創設口語表達的機會和話題，能與學生平等對話。真正實現教師的導和學生的演相結合。

二、讓學生有話敢說

關注、尊重每一位學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現小學生與老師口語交流的前提。小學生與教師的口語交際，應是師生之間“教學相長”的導讀活動。然而過去，我們往往追求課堂教學結構嚴密，教學過程的流暢，把小學生的思維限制在預先設計的軌道上，生怕小學生越雷池半步，結果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學毫無生氣，猶如“一潭死水”，沒有活力，沒有激情。在口語交際訓練中，由于學生個性差異，性格、生活環境不同，教師要尊重學生的差異，多加鼓勵和引導。學生同詞不當，普通話不標準時，不能嘲諷和挖苦，要耐心傾聽，多加肯定和指點，極力營造輕松愉快的氛圍，讓課堂充滿生機和活力。

三、讓學生有話可說

1.校本教材中的鄉土人情、風俗習慣等內容都是學生所熟悉和了解的。在教學過程中要充分利用校本教材，挖掘教學資源。這些教學內容貼近學生的生活，同時這些話題有利于培養學生口語交際的實踐能力。農村孩子沒有城里面孩子的見識面廣，但是他們有自己的一方天地。田間地頭，鳥語花香，耕種獵漁……豐富的自然資源讓他們獲得更多的動手機會和實踐能力。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。

2.在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。

四、讓學生有話想說

“興趣是最好的老師”，教師可根據小學生的心理特點，激發學生說話的興趣。小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的興趣，打開學生說話的話匣子。教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養小學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使小學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

五、讓學生有話會說

口語交際是以口頭語言為載體進行的交際雙方互動的信息交流活動，它的核心是交際，在口語交際教學中，教師要盡可能多地給小學生以人文關懷，以滿足所有小學生的交際需要，讓小學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及小學生課余生活的各個方面，讓小學生在動態的生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使小學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。做到了讓學生敢說想說后，更重要的是讓學生善于表達，同樣的意思用不同的表達方式會取得截然不同的效果。所以在口語訓練過程中，提高學生的表達水平尤其重要。如組織同學去圖書室借書，去食堂打飯，事前提出要求，授以要領，比一比誰口語表達通順、有序，比一比誰說得準確具體。這無疑對訓練學生口語起到事半功倍的效果。

目前農村小學的口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大教育工作者的不懈努力，不僅要圍繞新課標把握好教育方向，更要潛心鉆研，不斷探究，真正把口語交際教學工作落到實處。

[作者單位：沭陽縣十字中心小學 江蘇]