得法于課內，得益于課外

成莉

小學一、二年級的寫話是作文的基礎，為作文埋下伏筆，三四年級開始真正意義上的作文，多數學生對作文有恐懼感，寫作出現東拼西湊現象，以及不知怎么寫，不知寫什么的現象。筆者認為，作文教學應從閱讀人手，讀寫結合，加大訓練力度，力求做到得法于課內，得益于課外。

一、論題的提出

一次參加經驗交流會時，賈志敏老師巧遇葉圣陶先生的長子葉至善，便聊起了寫作。賈志敏老師問：“您父親是怎么教您寫作文的？”葉至善先生說：“每天要求我們讀點什么，寫點什么，讀的什么，寫什么他都不限定范圍，不過，讀過后，就讓我們講給他聽，寫好后，有空時，就讓我們讀給他聽，從不說我們寫的好與壞，就會說這是什么意思呀，我聽不懂之類的話，然后我們就再想方設法讓老爺子聽懂為止。”

從葉至善談葉老先生教自己子女寫作的過程中，筆者總結了以下三點體會：

（1）學寫作文大量的閱讀是基礎，學生必須有大量的閱讀。

（2）學寫作文，必須每天堅持寫一點，勤練筆是提高作文水平的保障。

（3）教師的指導應該有針對性，應重視“自改”能力的培養。

閱讀是吸收，寫作是傾吐；以讀引寫，以寫促讀。作為三四年級的語文教師，更應該注重作文訓練的指導，從讀開始，從每一天堅持寫一點開始，“勞于讀書，逸于寫作。”

二、注重課內閱讀，引導學生積累寫作

1.注重課內閱讀教學

課內閱讀教學是語文教學的“主體”，居于語文教學的重心。如果閱讀教學局限于讀懂的層面，忽視寫作方法的引導，閱讀教學也是“敗筆”之作。

（1）積累文本中的語言材料

每一篇閱讀文章都是經典，文章中精彩的詞語、精彩的句子和段落應引起學生的注意，教師應對這些“精彩”之筆加以引導，并讓學生注重積累自己喜歡的成語、諺語、格言警句等，為自己日后寫作使用、借鑒。

如《微笑著承受一切》的閱讀教學時，教師應著眼提煉，從詞、句、段以及寫法等方面，加以引導，循循善誘，讓思想和寫法滋潤學生的“心田”。

如教師可以抓住“這真是個天大的不幸”這個句子，引導學生分析這個句子，總領全文，也是故事主要內容的高度的概括，既點明故事的背景，在寫法上語言精練，高度概括。根據“我絕不向傷痛屈服”，讓學生體會這句話的意義，引導學生讀好這句話，也以此而引導學生體會語言細節描寫的方法。教師再提出桑蘭又是怎樣微笑著承受這一切的？讓學生自由閱讀，畫出有關桑蘭不屈服的句子。課后，收集整理有關勵志的名人名言，為寫作積累素材。

如此的引導，不僅僅是分析課文，更偏重于寫作方法的引導，也注重語言素材的積累，為寫作訓練保駕護航。

（2）引導學生“讀”中悟

引導學生學會表達，是作文教學的第一步。學生們有話不會說，有話說不好等，使寫作“舉手無措”。教師應通過閱讀教學，通過對文本的解讀，引導學生“讀中悟”，讀中悟寫，讀中學寫。

如《微笑著承受一切》教學中，首先教師可以引導學生分析文章的題目，從形式上看新穎、獨特；從語言特點看，凝練，高度概括。引導學生從文章的選材、謀篇布局等進行有機引導，再從寫作訓練上強化。如閱讀文章后，教師可以這樣啟發學生：讀了這篇文章，相信我們每一個學生深受感動，你有什么話要對桑蘭姐姐說么？請你以“桑蘭姐姐我想對你說……”開頭，寫一段心里話。

如此的教學，不僅有效地點撥了文章的主題，也引導學生讀、思、悟結合，讀寫結合，真正以讀帶寫，以寫促讀。

三、指導學生課外閱讀

新課標指出小學三年級的語文課外閱讀量應不少于40萬字。那么，關鍵是如何讓學生有書可讀。

（1）建立班級圖書角，教師帶頭捐獻適合學生閱讀的書籍，如《365天作文日記大全》《格林童話》《名人小故事》《魯濱孫漂流記》《雷鋒的故事》等，也可以用學生的圖書室的書而充實圖書角，經常變換書籍，為學生提供新鮮的閱讀的血液。

（2）推薦一些好書讓學生閱讀，最好以兒童作品為主。

（3）建議語文作業少做題，多閱讀，以保證閱讀時間，也落實減負增效。

（4）指導學生會讀，引導學生在閱讀的過程中，隨時記下自認為優美的詞語、精彩的句子，長期堅持，積累一定的寫作素材。

在課外閱讀中，應善于指導學生學會同類文章的閱讀方法。閱讀了《狐假虎威》，推薦學生閱讀《成語故事大全》，從而掌握了亡羊補牢、畫蛇添足等成語的背后的故事。

四、強化寫作訓練

堅持寫，每天寫一點是葉至善先生的寫作經驗之談。因此，注重讀的同時，也應關注寫的訓練。

（1）讀中寫。如上文提到的“桑蘭姐姐，我想對你說……”

（2）讀后寫。如閱讀桑蘭一文后，談談受到的啟發，寫一寫身邊的這類的人或者事；

（3）堅持寫日記，隨時記錄下所見所聞所感所想；

（4）走近自然，領略大自然的美好，欣賞大好河山，描繪自然風光，體驗大自然的風雨雷電。

“自由練筆”是寫作能力提高的關鍵性環節，岸邊的教練，反復講解游泳技巧，不讓運動員“下水”，運動員永遠不會成為優秀的游泳運動員。語文作文教學也一樣，“勤練筆”是作文成功的必經之路。

三年級作文是語文作文的“起步階段”，教師的引導有效與否，直接關系到作文興趣的激發、作文水平的提高。教師應注重讀寫結合，得法于課內，得益于課外，長期堅持，學生定會寫出靚麗的作文。

[作者單位：盱眙縣穆店中心小學 江蘇]