小學(xué)生微課題研究價值探究

黃小俊

綜合實(shí)踐活動以兒童的發(fā)展為本，以兒童的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，基于兒童的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系兒童生活，體現(xiàn)對知識綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。微課題研究即以新課程改革理念為指導(dǎo)，不斷拓寬活動領(lǐng)域和途徑，推進(jìn)兒童與生活的聯(lián)系，推進(jìn)兒童對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識和體驗(yàn)，發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個性品質(zhì)，是綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。

一、遠(yuǎn)方的召喚——微課題研究價值分析

課題，是指我們要研究、解決的問題。當(dāng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象或某個問題后，通過觀察、調(diào)查、問卷、走訪、查資料等多種途徑深入探究的過程，就是在研究課題。微課題研究旨在傾聽兒童的美妙心聲，尊重兒童的行走方式，滿足兒童的精神需求，活化兒童的潛在智慧，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，對提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著很強(qiáng)的實(shí)效性。

1.傾聽兒童的美妙心聲

兒童的世界是充滿想象的。學(xué)生課題研究著眼于學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識活動突顯出來，通過學(xué)生在模擬科學(xué)研究的情境中，親自實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，需要小伙伴彼此了解，相互欣賞，密切配合。教師是參與者、指導(dǎo)者，必須把角色定位在對兒童的傾聽與理解之上，只有理解了兒童，呼應(yīng)了兒童的召喚，叩開兒童的個性之花。

2.尊重兒童的行走方式

在活動中學(xué)會合作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在活動中尋找自身的價值所在，每一個環(huán)節(jié)都是自然生成的，學(xué)生不需要圍著老師轉(zhuǎn)，他們或被小伙伴的研究方式深深吸引，或被自己的研究成果感到自豪，迫不及待地要表達(dá)自己的想法，在指導(dǎo)老師適時指導(dǎo)下，學(xué)生的行走方式得到充分尊重，兒童在實(shí)踐中能體味到課題研究的艱辛，個中的酸甜苦辣，成為兒童無形的財富。

3.滿足兒童的精神需求

以兒童為本位，是綜合實(shí)踐活動的不二法門。兒童是思想上、精神上、人格上相對獨(dú)立的個體，通過選擇微型課題，搜集資料，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)等親身實(shí)踐，獲得對社會的直觀感受。在研究中，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的問題，其內(nèi)心有屬于兒童的感動、詮釋、情懷、夢想。我們應(yīng)尊重兒童原始的表達(dá)，讓其真情流露；應(yīng)走進(jìn)兒童心靈世界，像兒童那樣來感受世界和人生，體會其精神需求，能夠體認(rèn)兒童心性、童年生活所具有的珍貴人生價值。

4.活化兒童的潛在智慧

綜合實(shí)踐活動倡導(dǎo)自主、合作、探究，學(xué)習(xí)途徑涵蓋兒童生活的各個領(lǐng)域。微課題研究既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。適當(dāng)開展微課題研究，對于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)兒童的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。與學(xué)科學(xué)習(xí)相比，課題研究過程中兒童面臨的是伙伴間的合作，共同的課題，不同的分工，資料的互為補(bǔ)充，甚至階段性的結(jié)題都離不開集體智慧的結(jié)晶。

二、途中的風(fēng)景——微課題研究結(jié)構(gòu)形式

微課題研究是綜合實(shí)踐活動的基本形式，以“選擇課題一實(shí)踐體驗(yàn)一合作探究一成果展示一評價反思”為結(jié)構(gòu)形式，是兒童出于興趣，從現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇研究主題和活動方式及成果展示方式，并親自體驗(yàn)和實(shí)踐的一個完整活動過程。

1.自主選題，發(fā)現(xiàn)問題

課題選擇是學(xué)生進(jìn)行微課題研究中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。其本身就是強(qiáng)化學(xué)生問題意識的過程，在這個過程中學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力都能得以調(diào)動和誘發(fā)。兒童要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題都將經(jīng)歷思維的發(fā)散、流動和聚斂的訓(xùn)練，這恰瀹是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。微課題，應(yīng)小字當(dāng)頭，生活中、社區(qū)里、校園內(nèi)有很多細(xì)微的現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ伎迹热鐥魅~為什么會變紅？信鴿為什么能認(rèn)識回家的路？小區(qū)的樓房有多高？怎么治理馬路上車輛擁堵的問題等等，這些都可以作為課題來研究。實(shí)踐操作中也可以引導(dǎo)兒童從學(xué)科課本中涉及的與生活實(shí)踐有聯(lián)系的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。

2.自主探究，解決問題

分小組、討論研究方向、確定人員分工、落實(shí)研究方法……課題研究要做的不是表面文章，而是實(shí)實(shí)在在解決問題的真實(shí)過程。研究前，小組要進(jìn)行深入討論，搞清楚該課題應(yīng)從哪幾方面人手研究，采用什么方法，如何分工，分為幾個階段，做到心中有數(shù)，思路清晰，要及時根據(jù)遇到的實(shí)際情況加以調(diào)整。

如四年級某學(xué)習(xí)小組把小區(qū)內(nèi)的園藝迷宮設(shè)施作為研究對象，提出課題《園藝游戲》，確定好研究方向后，小伙伴們組織討論：進(jìn)入園藝迷宮時從哪個入口進(jìn)？分散走還是一起走？遇到岔路口怎么辦？組員遇到意見不統(tǒng)一怎么辦？數(shù)次活動后，小組成員們完成了預(yù)定的研究任務(wù)，還懂得了遇到問題大家討論解決，團(tuán)結(jié)一致出謀劃策比一個人的力量大。

3.自主評價，見證成長

微課題研究重點(diǎn)加強(qiáng)活動評價的實(shí)效。選題的契合度、設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性、實(shí)施的實(shí)踐性、結(jié)果的實(shí)效性是判斷微型課題研究的質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過自評、互評和家長、指導(dǎo)老師的評價，這些環(huán)節(jié)得以落到實(shí)處，使學(xué)生對自己的活動情況進(jìn)行客觀反思，看到了長處和不足，并在評價中受到鼓舞，積極開展課外延伸活動，使整個研究設(shè)計(jì)活動有始有終，并且會把這種對學(xué)習(xí)、探究的熱情延續(xù)到今后各類學(xué)習(xí)中。

如三年級小朋友在《家庭水費(fèi)支出情況調(diào)查》研究后，填寫評價表，客觀公正地評價自己、組員在活動過程中的具體表現(xiàn)，為兒童的自主管理創(chuàng)設(shè)空間，見證了兒童的階段性成長經(jīng)歷。

“順其天性而育之”，教育應(yīng)回歸本色，給予兒童“一般化”的、日常的“人間煙火”，就是要通過多元化生活教育的行動研究，讓孩子們學(xué)會生活，成為“生活人”，品嘗成功的喜悅。微課題研究便是面向兒童、為了兒童，也是引領(lǐng)兒童的。力圖讓微課題研究成為學(xué)生享受自主活動的體驗(yàn)，成為給兒童一生涂抹人生底色、調(diào)諧生命基調(diào)的課程。其探究與摸索，必將讓每一個稚嫩的生命得以自由綻放，必將以其獨(dú)特的魅力建構(gòu)屬于兒童的研究性學(xué)習(xí)新方式，打造行知校園文化特色。

[作者單位：靖江市濱江學(xué)校 江蘇]