“互聯網+課程”：機遇、挑戰及對策

【摘要】“互聯網+課程”已成為當下的高頻詞組，正顛覆著傳統課程，也悄悄的改變著我們的生活和學習方式。它在實踐中表現出優越性，也面臨著挑戰。本文將從政府、教師和學生層面提出對策。

【關鍵詞】互聯網+ 互聯網+課程 傳統課程

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0009-01

李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃后，“互聯網+”思潮便應運而生，它可以與任何名詞相加，并發生魔術般的神奇效果。人們把“互聯網+” 時代視為一次新的工業革命。[1]

一、“互聯網+課程”的內涵

“互聯網+課程”是基于課程的傳統本質深度融合現代信息化技術，驅動課程形態從固定走向自由，實現移動終端體驗，不受時空限制，使受眾者獲取多元化信息。“互聯網+課程”不是互聯網與課程的簡單相加，而是一種從形式到內涵、從思維到行動、從要素到結構的全面疊加與互構[2]。

二、“互聯網+課程”的機遇

（一）充實學科課程內容

以Mooc平臺為例，世界各地的學生都可通過互聯網進行網上聽課、上課、考試和評價。信息化課程平臺和系統也將改變原來固定的課程內容和方式，推動課程革命性的變化。這也改變了傳統單一課程模式，使O2O新課程模式變成了可能。互聯網讓各門課程有機組合，豐富課程內容，推動師生和生生間線上線下交流互動。

（二）優化課程資源配置

課程資源配置不僅顛覆了傳統課程資源供給形式和服務方式，實現校內外課程資源互利互補，溝通銜接，還促進了課程開發。它不僅創新了課程實施體系，實現校本課程、國家課程乃至全球課程相聯系，還提升了教師專業發展能力。

（三）促進學生個性化發展

“互聯網+課程”以學生為中心，注重學生興趣，滿足學生需求。以慕課為例，學習者可自由選擇感興趣的課程，并制定學習計劃和進度。學習者在任何地點或時間挑選課程，進入 “課程學習”領域。一切傳統意義上的“圍墻”如作息時間表、課程表將消失。

三、“互聯網+課程”的挑戰

（一）美育和德育未發揮應有價值

在傳統課程中，老師是美育和德育的直接實施者、領導者和示范者。通過師生間面對面交流，老師的個人魅力和知識精髓真實的、自然的融入課堂中，便于學生接受。“互聯網+課程”是課程依托網絡而存在，上課的老師可能與你屬不相識，不了解學生的個性，不能面對面互動，更缺乏情感的交流。

（二）城鄉差距大導致教育不公

雖然城鄉學生都擁有平等的機會在線上課、聽課，但現實中的城鄉“互聯網+課程”實施差距卻很大。偏遠落后的農村地區網絡覆蓋率低，學生不懂如何進行網課學習。國家的教育資源又主要投入到經濟水平高的城市地區，這種不均衡、不公平的教育資源分配，使農村地區“互聯網+課程”的開展舉步維艱。

（三）互聯網+偽課程

在傳統的課程中，學生的課程按課程表來實施，相對固定，內容集中，但“互聯網+課程”的知識卻隨時更新、融合和擴展。學生如何分辨出“互聯網+偽課程”呢？互聯網這個“大染缸”，利用好了，能讓學生站在巨人的頭上看世界，利用不好，則沉迷于網絡游戲、網絡賭博、網絡色情等。

四、面對機遇和挑戰，應采取的對策

（一）政府層面

對偏遠落后的農村地區來說，政府的大力支持具有推動作用。首先要大力引進技術性人才，由他們對農村教師進行崗前培訓。其次政府需每年拿出專項資金投入到農村基礎設施建設上，滿足農村學校的信息化技術覆蓋。最后政府需動員農村學校領導、老師積極參與到“互聯網+課程”的開展中。

（二）教師層面

老師通過互聯網平臺，把美育和德育的思想觀滲透到課程目標、內容和實施中。雖然互聯網是一個信息碎片化、快捷化的平臺，但老師可通過整合在線課程內容，讓其多聯系實際生活，多滲透與美育、德育相關的生活實例，使學生自然而然的接受它們。即使在線課程不能真實的面對面交流，也能通過視頻界面，與學生積極互動。

（三）學生層面

當學生進行互聯網課程學習時，要增強信息篩選和辨別能力，遠離“互聯網+偽課程”。把互聯網當做學習的工具，而不是一味的依靠它。當學習課程進入疲乏期或墮落期時，找在線班主任幫扶和督促；當學習課程遇到難題時，及時咨詢在線老師，如同滴滴打車，你提問，在線老師立即與你開始互動。

參考文獻：

[1]張忠華.“互聯網+”背景下的教育變革[J].教育學術月刊，2015（12）.

[2]李宏亮，趙璇.基于“互聯網+教育”的課堂教學重構[J].上海教育科研，2016（5）.

作者簡介：

胡益煬，女，漢族，四川廣元人，西華師范大學碩士研究生，研究方向為課程與教學論。