找回“丟失”的目標

楊琴

[現(xiàn)象描述]

這是四年級上冊Unit6 At the snack bar（Fun time&Cartoon time）的教學片段，是繼story time后的教學，是本單元的第二課時。上課一開始，為了抓住學生的注意力，教師設計了學生喜愛的游戲來開展復習環(huán)節(jié)的教學活動。1.根據(jù)形狀猜食物。學生根據(jù)屏幕上的簡筆畫快速說出hamburger，sandwich，pie…2.根據(jù)圖片顏色說出飲料。學生根據(jù)生活經(jīng)驗說出tea，coffee，juice，milk…學生在活動中表現(xiàn)得很活躍，幾乎所有的學生都能說出單詞。3.復習完食物和飲料之后，老師就將這些東西設置在一個snack bar中，自己扮演起了營業(yè)員和學生進行對話：What wouldyou like？Anything else？What about you？…將story time中的句型整理在黑板上再讓學生進行生生訓練。由教師牽引進行對話，學生對答如流；在生生對話環(huán)節(jié)，學生的對話形式相對拘泥，組織的對話，形式單一。4.單詞和句型的復習妥了之后，轉入對storytime課文內容的復習：Who are they？Where are they？What would they like？…之后這位老師馬上出示了Funtime的圖片：Whatwould youlike？Idlike…

[問題診斷]

我想大多數(shù)老師看了上述的現(xiàn)象可能會發(fā)現(xiàn)，這樣做太正常不過了，或是我就是這么做的，有什么問題嗎？或許你會強調這課是第二課時，那么上課開始那一段，不復習，干什么？那我們來仔細看一看。

作為第二課時教學，復習這個環(huán)節(jié)沒錯，問題就出在第二課時上。1.本課的教學已經(jīng)是第二課時，但單詞的復習和第一課時單詞新授的方法如出一轍，還在猜猜的水平。那么你在第二課時還在干第一課時該干的事，屬于浪費時間。2.句型復習方面，老師自己扮演起營業(yè)員，將story time中學生需要掌握的句型又像新授一樣展現(xiàn)在黑板上，學生即使沒有學習第一課時也能完成對話，只是有了第一課時的訓練，現(xiàn)在說起來更輕松。老師的這種做法忽視學生原有的知識水平，設計的活動沒有促進學生語言的發(fā)展。綜合這兩個方面，可以看出這位老師沒有拿捏準第二課時學生對于詞匯和句型的掌握要求，重復教學導致教學效率的低下。

第二課時是整個單元中承前啟后的一課時，對storytime課文的復習必不可少，但教師只是生硬地對課文提出了幾個問題，除了考驗記憶力之外，沒有借助課文這個載體生長出新的知識點，可見教師沒有很好地挖掘現(xiàn)有的教學資源進行教學。一個單元中，板塊之間的聯(lián)系肯定是存在的，有時是話題性的，有時是內容性的，找準板塊間的聯(lián)系，能將各板塊有效兼容，才能使教學更順暢。

[教學對策]

教學目標是教學設計的基礎，是開展教學活動的標尺，也左右著課堂教學過程，直接影響著課堂教學的效果。正確認識單元目標、課時目標和活動目標的邏輯關系，科學定位每個階段的目標，無疑是英語教學重要的課題之一。

怎樣才能讓課時目標清晰起來？筆者以為，通觀整體是第一要義。教師應根據(jù)英語學習的規(guī)律，既關注文本目標和學段目標，又關注單元訓練重點和話題特點，層層理清這環(huán)環(huán)相扣的序列關系，步步分解并落實為課時目標。

各課時教學目標的達成是單元整體目標達成的基礎，各個課時目標有自己的側重點，因此，我們不能要求學生在一課時中去完成一個單元的教學目標。只有準確了解了學生的學習現(xiàn)狀，深入鉆研教材，才能找準學生的學習起點，從而準確地把握住教學目標。在課前準備中，我們可以從以下幾個方面考慮：①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？②學生是否已掌握部分新知？掌握的人數(shù)、內容、程度怎樣？③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？

站在第二課時的教學目標上來看，學生已經(jīng)會讀本單元中新授的食物和飲料，并對如何點餐的句型進行過一課時的訓練，所以學生對詞匯的掌握不僅局限在看圖識文、讀文這么簡單的知識水平上了，學生應該對學習過的詞匯在話題的指引下再現(xiàn)，甚至在讀音規(guī)則的引導下會拼，著實在原有的知識水平上進行提升。

由于本單元的話題是零食店，教師還要善于將話題涉及的已學詞匯擴充到本課時中來，豐富學生的語言內容。句型方面，第一課時的Story使學生正確認識了新授句型的使用語境，并能正確流利地讀出新句型。本課時對句子掌握的要求以語言輸出為目的，不僅能說出有哪些句型，更要突出體現(xiàn)在句型的靈活運用上。基于以上目標定位，可以將開始階段的復習進行如下調整：

教師通過兩個簡單的問題“Who？Where？”自然地展開復習環(huán)節(jié)。并通過“hungry”“At a snack bar”這兩個關鍵詞直接引出“What would you like？Id like…”這一重點句型的復習操練，在復習句型的同時，鞏固和復習第一課時中新授的單詞，如“noodles”，“sandwich”，引導和鼓勵學生能夠自行拼背新單詞。將句型和單詞的復習整合起來。在復習完書本內容之后，教師做必要的拓展，提供更多的“食物”“飲料”素材，要求學生分類，更進一步讓學生自行說些他們所知的有關食物或者飲料的單詞，在此基礎上形成一份“Menu”。接著以“At a snack bar”為情境，“menu”為藍本，利用第一課時所學句型，要求學生組織自己的對話。

在上述的教學中，執(zhí)教者以Story time中的核心問題——“他們點了什么”引出教學，在回憶中嘗試了讓學生自己說。學生回答的過程中沒有了扶手，這或許不花哨，這也許會冷場。但這確是作為第二課時學生應該對新單詞的掌握程度，我不應該為了花哨，怕冷場而降低了對學生的要求。當學生對書本新授單詞的掌握程度提升至會拼背時，對詞匯的復習尚未結束。執(zhí)教者巧妙地將新授詞匯進行分類，利用food和drinks這兩個詞匯，喚起學生記憶中的同類詞匯，讓學生腦海中的詞匯就像雪球一樣越滾越大。學過的單詞如果得不到及時鞏固，不久就會被遺忘了，所以我們必須在話題的指引下周密安排在學習活動中，使所學過的詞匯得到鞏固，反復再現(xiàn)，不斷強化，使短時記憶通過有時問間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞匯教學效果，也促使教學不僅往深度前行，也向寬度拓展。

在句型的復習中，執(zhí)教者同樣沒有給予學生“拐杖”，而是以現(xiàn)場生成的menu為話題，嘗試讓學生將發(fā)生在零食店的對話先演起來。這難度真的很高？這正是執(zhí)教者準確把握學生現(xiàn)有的知識水平的體現(xiàn)。在story中，學生已經(jīng)接觸并理解了句型，教師要給學生提供的幫助就是一個合適的平臺，把課堂的主動權交給學生。讓學生從同伴身上學習，從語言實踐中去提煉，發(fā)揮各自的特長，自主搭建知識結構，使每個學生在原有基礎上都有不同程度的提升。蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學習上遇到的困難之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識就好像是為了貯備，而不能進入周轉”。教師一定要想方設創(chuàng)設各種語言學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受，才能激發(fā)學生的求知欲，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高學生英語學習的效率。

從復習的布局來看，顛覆從詞到句，從句到篇的傳統(tǒng)復習模式，而是在對語篇復習的情境下展開詞匯和句型的復習，不僅輕松有效地達到復習的目的，還悄無聲息地將Funtime板塊的教學通過menu接手，過渡自然，簡捷有效。所以，我們的課應該嘗試脫離“零件，零件，組裝”這一固定化的模式，應站在提升學生言語智慧的立場去考慮。我們完全可以相信學生，只有這樣，才可以清晰感受到學生言語的成長。

課時目標既是上課的出發(fā)點，又是其最終的歸宿。只有重視每一課時目標的制定與落實，才能形成教學的良性循環(huán)；也只有確立了準確的教學目標，才可能進行目的明確、操作性強的教學活動，讓學生獲得真正的成長。

[作者單位：蘇州市吳江區(qū)八都小學 江蘇]