巧設主線問題，提升課堂效率

洪梅

一、主線問題的設計原則

一篇課文仿佛一個文學寶庫，里面有無數值得人們挖掘的有價值的教學內容。備課時老師們精心準備，總覺得這個點好，要講，那個點有用，不能丟下，導致課堂教學事無巨細，學生則貪多嚼不爛。課堂采取平推法，一問一答地毯式轟炸。一堂課缺少那么一個貫穿始終的主心骨，一篇課文學下來，老師們長舒一口氣說：“總算都講到了。”殊不知，學生們的腦海里存留的僅僅是一些碎片式的印象，對文本整體的寫作方法和思想情感的把握欠缺。主線問題就是一根化零為整的金線，讓課堂教學渾然一體，讓一篇文章不再支離破碎。既然一篇課文如此精彩紛呈，那么如何取舍才能設計出一個統攝全篇的主線問題，就需要我們把握一些原則。

l_思想情感主線原則

古語有云：夫觀文者，批文以人情。綴文者，情動而辭發。當作者情之所至，不得不寫時，一篇好文章便流淌自筆下。文以載道，當生活中的人事物觸動作者心弦，心中有所感悟時，自然要記錄成文留下當時的感觸。因此思想情感，中心主旨就成為設計主線問題時要考慮的重要原則。例如《匆匆》，這是一篇經典的抒情散文，小學階段學生接觸的散文較少，文章一會寫八千日子，一會寫飯碗水盆，一會寫輕煙薄霧，句句經典卻搞得學生摸不著頭腦。但是當把主線問題設定為：文章寫了時間的哪些特點，你體會到作者怎樣的情感？不管學生找到了哪些特點，不管學生批注出哪些寫作手法，其要表達的情感都是對時間匆匆一去不復返的無奈和惋惜。這樣一堂課形散而神不散，學生每一次品味賞析都是一次觸碰作者內心世界的機會，不知不覺中教學難點得以達成。

2.教學重點主線原則

小學人教版語文教材是以單元主題為核心，知識呈螺旋上升的結構編寫的。每一個單元都會有單元訓練重點，這個重點往往是教學上的重點。比如人教版六年級上冊第五組單元教學重點是學習一些描寫人物的基本方法，因此《少年閏土》可以將主線問題設計為：少年閏土給你留下了怎樣的印象？這樣同學們在閱讀探究文本時，可以把力量全部用在描寫閏土的語句上，從中感悟閏土形象，教師相機點撥人物描寫方法。35分鐘一節課，要想高效只能在有限的時間內規避非重點，甚至次重點，而直擊重點難點。

二、主線問題的設計方法

根據上文的論述，主線問題的設計一定要把握思想情感和寫作方法，主線問題的解決過程就是寫作方法的學習過程，就是思想情感的感悟過程。在設計主線問題時，是否有什么方法和技巧呢？

1.題目拓展法

題目，文章之眼目者也。通常很多文章的題目是對文章內容的高度概括，是文章思想情的深度表達。例如《山中訪友》一課，山中訪友的友就是全文的文眼。“山中的朋友們有什么特點，與作者關系如何？”特點就是引導學生從修辭手法賞析，關系就是引導學生感悟作者親近自然，熱愛自然，愿意和大自然交朋友的情感。當然這個主線問題的提出，需要一個鋪墊即：作者去山中拜訪了那些朋友？

2.關鍵詞句法

許多文章中有一些關鍵詞句，往往對文章思想情感和主要內容有著高度的概括。比如《懷念母親》《詹天佑》等課文中的關鍵句，都是設計主線問題的捷徑。在這里我想重點說說關鍵詞對于設計主線問題的幫助。例如《第一次抱母親》中的兩個關鍵詞“重擔”和“愧疚”。主線問題可以設計為：母親身上的重擔是什么？我為什么愧疚？教師引導學生從文本內和生活中去感悟母親的重擔的含義，感悟越深，內疚自責越甚。不必面面俱到地平推，而要有針對性的挖坑、砸坑。

3.文章脈絡法

以說明文、議論文為典型的許多文章在結構上都有一個特點就是脈絡清晰。這類的文章通常是常識性的，其語文性似乎不強。因此這樣的文章在設計主線問題的時候不需要化簡為繁，不需要另辟蹊徑，只需要簡簡單單引導學生樹立文章脈絡即可。比如《新型玻璃》《為人民服務》等等，主線問題設計為：文章介紹了哪幾種新型玻璃有什么特點，文章圍繞為人民服務寫了哪幾個方面？在學生和老師一起梳理文章思路的同時就是學習文章謀篇布局，學習文章結構的過程。

4.寫作手法和思想情感法

文章第一部分已經論述了在設計主線問題時必須有寫作手法和思想情感的依據，許多文章的手法上訓練重點是突出的，情感是單一的，因此可以從這個角度設計主線問題。例如《再見了親人》主線問題為：從文章中的哪些描寫可以體會到他們親人間的情感？這樣課堂教學從寫法中感悟依依不舍的真情，一舉兩得，提高了課堂效率。

綜上所述，主線問題是能夠牽一發而動全身的，能夠改變滿堂問、滿堂灌的現象。從整體出發，到文章細節，在從細節回歸到文章整體的教學思路。避免了眉毛胡子一把抓的松散狀態，教學有了主次，有了重點，有了從整體到局部再到整體的回歸。

三、主線問題的鋪墊

主線問題的設計通常需要一些其他問題的鋪墊和支撐，從而更好地引出主線問題。舉兩

個例子，第一，《白楊》的教學主線問題，以抓關鍵字“秀”展開：白楊的“秀”體現在哪些地方？再結合“外秀”（樹形的優美），“內秀”（借物喻人的品質）來展開教學。但是在提出這個問題之前，需要讓學生先找一找白楊的特點，把“秀”這個關鍵字提煉出來，這就是主線問題的鋪陳。第二，還是以上文提到的《山中訪友》為例，主線問題拋出之前應該先問學生：作者都拜訪了哪幾位老朋友？這是為了幫助學生對文章有一個整體的把握之后，再深入到文章的局部，去探究每個朋友的特點，從字里行間體會作者與朋友的深情厚誼。

當然不單提出主線問題前需要有教師巧妙地預設和鋪墊，主線問題拋出后，如何用支線問題去支撐主線問題，如何讓學生發散出去的思維再回歸文章整體，這些問題都是教師在研究主線問題式教學時需要繼續思考和解決的問題。

[作者單位：營口市站前區建設小學 遼寧]