對小學生命教育課程開發(fā)的途徑的思考

張曉東　吳秋陽

生命教育是由美國學者杰·唐納·華特士于1968年首次提出的，之后在世界范圍內引起了廣泛的關注，從美國到澳大利亞再到日本，生命教育已經進入人類的教育活動中。二十世紀末，我國的臺灣、香港、澳門開始在中小學推行生命教育，而我們大陸對生命教育的關注是從二十世紀九十年代才逐步開始的。必須盡快給孩子補上“生命教育”這一課，因此，小學階段作為孩子成長的基礎階段，進行生命教育更是責無旁貸，義不容辭。

一、顯性課程的開發(fā)

（一）自主開發(fā)生命教育校本教材

長期以來，生命教育的缺失使得小學生乃至青少年不會欣賞音樂，不想閱讀經典，沉迷于網絡游戲，精神世界一片荒蕪，面對各種困難和挫折時，無所適從，彷徨無助，導致心理防線失控，最終選擇傷害別人或毀滅自己，給家庭社會帶來無法彌補的缺憾。目前為止，國家還沒有出版發(fā)行有關生命教育的國家課程。進行生命教育校本教材的開發(fā)是對學生進行生命教育的一條行之有效的途徑，況且，校本教材的要求不是太高，學校的自主性靈活性較大。學?？梢越Y合校情，學生的年齡特點、區(qū)域特征等實際情況，自主開發(fā)生命教育校本教材，對學生進行生命教育。我校把“生命教育”作為辦學特色，依據尊重生命成長規(guī)律的角度出發(fā)，從生理、心理、道德倫理三個層面，編制了生命教育校本教材一一《燦爛的生命》，分認識生命、尊重生命、保護生命、提升生命四個版塊，對學生進行身體安全與健康、生命的價值和意義進行教育引導，使其具備保護自己的基本常識與技能，明白生命的意義與真諦，珍視自己和別人的生命。

（二）借鑒或整合現成的生命教育校本教材

關于生命教育課程的開發(fā)，有些學校起步早，做得比較好。例如北京師范大學亞太實驗學校的生命教育校本教材《美麗的生命》；云南省開創(chuàng)了“三生教育”，編寫《生命·生存·生活》三生教育系列教材；吉林省成立專門的“生命與安全教育研究中心”，組織省內外生命教育的專家學者、吉林省優(yōu)秀中小學知名骨干教師和生命教育的教科研人員，反復研討修訂，開發(fā)學?！渡逃废盗薪滩暮妥x本。我們可以根據需要，進行有機整合，使之成為我們進行生命教育的有力工具。

二、隱性課程的開發(fā)

（一）學科滲透生命教育

對學生進行生命教育，是教育本質的回歸，是全體教育者的共同使命。依據《綱要》的規(guī)定：中小學生命教育要有機滲透在學校的各門學科、各個環(huán)節(jié)、各個方面，學科教學有滲透生命教育的必要性和歷史使命。各門學科的學科特點明顯，針對性較強，其教育內容、教學活動中蘊含了大量的生命教育因素，教師可以捕捉到滲透生命教育的結點，精心設計，創(chuàng)設不同的情景開展教學，使課堂成為實施生命教育的重要渠道。例如：語文教材中的課文大都文質兼美，語文教師要充分發(fā)揮課文文以載道的特點，在教學中滲透人性教育和人文教育，使學生受到強烈的情感和道德的震撼，進而反思自己和他人的態(tài)度和行為，學會欣賞生命之美，尊重生命之堅，讓生命更有張力；音樂美術學科以其獨特的魅力，引導學生從小學會認識美，享受美，從而引導學生熱愛生活，珍惜敬畏生命，讓生命更有魅力；體育教育更直接幫助學生鍛煉身體，強健體魄，讓生命更有活力。

（二）利用實踐活動開展生命教育

生命教育是一個持續(xù)不斷的認識過程，但靠言語的說教效果是單薄的?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我校倡導體驗式的生命教育，通過開展實踐活動或角色扮演等方式，讓學生去參與，去體驗，去感受，去思考，去遐想，去探尋，在體驗中了解生活環(huán)境、生存狀態(tài)、生長規(guī)律，進而學會生活，學會在生活中堅強；理解他人的生活處境，進而學會體諒他人，學會與人相處；了解生命的奧秘，進而學會尊重生命，珍愛生命。例如“霧霾天氣”的調查活動，讓學生了解霧霾的形成、危害、防治的方法等；在“法庭審判旁聽”的活動中，學生感受到了法律的威嚴，犯罪分子的懺悔……這些活動從不同側面、不同角度對學生進行關注生命、珍視生命、熱愛生命的教育，對學生進行安全告知，使他們學到了安全知識，增強了生命意識，提高了自我保護的能力。課外活動是學生體驗生命成長、感悟生命價值的重要途徑。學校要充分利用班隊活動、節(jié)日、紀念日活動、小記者訓練營、儀式教育等多種載體，開展生命教育活動，讓學生作為主體參與到活動中去，在活動中學會體驗、詮釋和選擇，并形成有關生命的價值判斷，從而感悟生命的豐富多彩和無限價值。

（三）配合家庭教育進行生命教育

家庭是社會的主要組成單位，孩子是家庭的希望和未來，孩子的生命教育問題不斷地警醒大家：家庭生命教育的缺失是造成問題學生的主要成因。所以，當務之急，必須盡快填補家庭生命教育的空白，讓生命教育如同“王謝堂前燕，飛人尋常家”。家長作為孩子的監(jiān)護人和成長旅途中伙伴，廣泛接觸社會，參加不同場合的社會活動，具有學校教育無法比擬的先天優(yōu)勢，我校經常利用寒暑假，讓家長和孩子共同種植一株植物，可以是豆子，也可以是小樹等，讓學生深切感受生命生命興衰的過程，從而喚起孩子們生命意識?，F在的孩子對網絡游戲沉迷，加上一些玄幻穿越等網絡文學的誤導，他們對死亡的概念比較模糊。家長可以帶孩子參加一次葬禮，讓孩子認識到死亡不是游戲，也不可怕，它是生命的一部分，也是生命的必然歸宿，正因為每個人都會死亡，所以我們應該珍惜生命，努力實現生命的價值和意義。同時引導孩子去認識生命的生老病死現象，了解新老更替是一切生命的規(guī)律，啟發(fā)孩子對生命的深層思考，幫助孩子樹立正確的生命觀，從而懂得珍惜生命，欣賞生命，尊重生命，成全生命。

教育是為人服務的，為生命服務的，教育離開了人，離開了人的生命，就會變得荒誕，變得虛偽。因此，要想使中小學生健康茁壯地成長，挽救中小學生枯萎的心靈，就必須加快生命教育課程的建設，使教育從注重知識的灌輸、能力的培養(yǎng)過渡到注重人的情感、身心完整發(fā)展的培養(yǎng)上來，共同編織一張從家庭延伸到學校，再延伸到社會的關愛生命、尊重生命的大網，實現教育向生命的回歸。

[作者單位：平頂山市新城區(qū)翠林藍灣小學 河南]