注重質疑能力，迸發思維火花

張成剛

課程標準指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！彼刭|教育就是要調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發展和全面發展。教師重視學生的質疑正是調動其學習主動性和積極性，參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要一環。

一、創設質疑氛圍

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵壳暗恼n堂教學中許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將質疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，應該使質疑成為學生自身需要，教師在設計教學內容、教學環節時，要以兒童的興趣為出發點，有意創設質疑氛圍，使學生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創設問題情境的方法多種多樣，可以用舊知不能解決新問題，挑起矛盾，讓學生產生問題；可以讓學生在動手操作的實踐中發現問題；也可以通過設計開放性數學問題，讓學生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學生面對問題。教師還可以根據實際情況，因材施教。如，組織學生分小組進行討論，讓自卑、膽怯的學生在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達能力差的學生可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學生，可在課下讓他把要提的問題，要講的話說給老師。這樣學生提問題的積極性就能得以保護，提問題的膽量也就越來越大，逐步養成敢想、敢問、敢說的習慣。

二、教給方法，讓學生善于質疑

教學質疑方法多種多樣，每一種教學質疑方法都閃爍著學生智慧的火花。一則小學生的年齡特點決定有些數學質疑方法不易被學生所接受，二則要想把許許多多的數學質疑方法都教給小學生也是不太現實。因此，我們應該有目的地選擇一些良好的數學質疑的方法，良好的質疑方法不但使問題明了化，還可以使學生的能力得到培養，思維得到訓練。好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的良好表現。教師要善于利用兒童這份天性，教給學生質疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。有時為了使學生質疑思路清晰，可讓學生這樣想：例如，二年級上冊中《游樂場》這幅情景圖讓學生在生動的情節中，輕松運用關于6、7、8、9的乘除法綜合知識。因此，教師在與學生一道交流完成書上兩個問題后，適時做出示范提問：“9張火車票多少錢？”“12張呢？”“36人坐滿了幾節車廂？”讓學生模仿，明確范圍，使學生不至于沒有方向、目的地亂問。教學圓柱體的側面積時，引導學生質疑：“圓柱體的側面積為什么是底面積周長×高？”完成數學與生活，生活與數學之間關系的有機結合與轉換。學生質疑既要有重點，又要有目的性、實用性、挑戰性和趣味性。對學生的質疑，教師只要引導得法，學生就能有所發現，總結規律，使學生逐漸學會質疑，掌握質疑方法，提高質疑的能力。

三、合理利用總結延伸，提升學生質疑能力

在一節課結束前，為了讓學生可以在現有知識的基礎上主動學習新的知識，老師應該要通過歸納拓展來提高學生的質疑能力，提供時間和空間，讓學生可以提出疑問。比如，在教學“分數的基本性質”這一課的時候，可以在課前留出一些事件來讓學生思考，提出心中的疑問，有些學生問道：“為什么分數的分母不能是07”一些學生質疑：“分子和分母同時乘以或除以同一個不是O的數值時分數值不變?！痹谡n堂上的歸納拓展可以讓學生對數學概念有一個更深層次的理解，也可以提高學生的質疑能力。

四、明確目的，正確釋疑

質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的作用。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時空限制，因疑引疑，設新疑釋質疑，會收到比完成幾道鞏固作業更美妙的教學效果。例如，在教學“萬以內筆算減法”時，教學進入練習作業之前，教師留下一定時間讓學生質疑問難。一個學生突然舉起手來：“老師，四位數的減法，可不可以從高位減起？”這是大家都意想不到的問題，使全班學生都向發問的同學投去了驚異的目光，面對學生提出質疑的問題，教師首先讓大家猜一猜“從高位減起”是不是可行的，當學生的意見不一產生矛盾沖突時，教師為學生提供三道計算題作為新的探索材料。接著教師耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，教師啟發學生充分發表意見，其過程是循循善誘、步步到位。使學生經歷了“猜想（假設）——論證——實踐——結論”這樣一個認知過程，體現了“最有價值的知識是關于方法的知識”。教學的最后，教師通過問題“課本上為什么選擇了從個位減起”來小結，引導學生對兩種方法進行比較，使學生認識到有些方法盡管是可行的，但由于操作煩瑣，效率低下，一般是不可取的。這樣的結果，既使學生認識到這段學習的收獲和意義，又沒有給質疑的同學留下一絲一毫的傷害痕跡。

總之，質疑體現出學生在數學學習中進行的積極思考，質疑是學生學習數學知識的良好開端。教師在數學教學中應該強化學生質疑能力的培養，充分相信學生，讓學生不斷思考，不斷質疑，這樣學生的思維能力和創新能力才會得到不斷的提升，進發出數學思維的火花。

[作者單位：灌云縣南崗小學 江蘇]