根據(jù)教材和學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

曹明英

對于新手教師來說，小學(xué)語文高年級教學(xué)內(nèi)容，尤其是精讀課文教什么就好像是模模糊糊一大片，不似數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣明明白白一條線。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何準(zhǔn)確快捷地確定一篇精讀課文的教學(xué)內(nèi)容呢？

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得語文教學(xué)內(nèi)容并不是“我愿教什么就教什么”，而是要結(jié)合一定的實(shí)際情況來進(jìn)行加工整合。在精讀課文教學(xué)時，教師要從“精讀”的角度出發(fā)，在“精心”組織的情況下，制定具體而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在授課前，對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，把握教材編寫者的意圖，準(zhǔn)確地確定文本教學(xué)的核心價值，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為核心開展教學(xué)活動，從而使學(xué)生掌握文本的閱讀方法，發(fā)展語文思維，積累字詞素材，形成言語能力，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。要想達(dá)成這一效果就要根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)情選擇課時的教學(xué)內(nèi)容。

一、依據(jù)教材確定課文的教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)課標(biāo)確定課文的教學(xué)內(nèi)容，才能保障選擇教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)明確

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）是我們現(xiàn)階段語文教學(xué)的基本依據(jù)。教課文，必須以課標(biāo)為導(dǎo)向，尤其以年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的40%，是課標(biāo)的核心內(nèi)容之一。小學(xué)里年段目標(biāo)分1-2年級，3-4年級，5-6年級，對閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了非常明白而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇課文的基本依據(jù)。確定課文相關(guān)的重點(diǎn)目標(biāo)，應(yīng)以相關(guān)的年段目標(biāo)為依據(jù)。課文的教學(xué)內(nèi)容，一定要根據(jù)年段目標(biāo)的要求，合理安排，精心選擇。

如冀教版六年級語文下冊《橋梁遠(yuǎn)景圖》一文，是我國著名橋梁專家茅以升先生寫的一篇科普說明文。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，就要結(jié)合5-6年級分段目標(biāo)中“閱讀說明性文章能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”這一要求，在確定“了解當(dāng)今橋梁的基本知識和將來橋梁的發(fā)展趨勢”這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對文章中出現(xiàn)的打比方、舉例子、做比較等說明方法進(jìn)行講解。

2.依據(jù)教材的編排意圖確定教學(xué)內(nèi)容，才能保障教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)文本內(nèi)涵

不管什么版本的語文教材，教材的編寫者從選擇文本開始，到組成教學(xué)單元，再到編寫每篇課文的助學(xué)系統(tǒng)，都融人了編寫者對文本核心價值的認(rèn)識和教學(xué)元素的篩選。也就是說教材編寫者已經(jīng)依據(jù)課標(biāo)，兼顧了教材的整體體例，考慮文本體式和學(xué)情后確定文本應(yīng)該承載的教學(xué)價值，并在教材的助學(xué)系統(tǒng)里有選擇地呈現(xiàn)了這些教學(xué)價值。只要我們能發(fā)現(xiàn)教材的編排意圖，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，就能高效地確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。

教材中的課后思考題，就可以作為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，成為教學(xué)的重要內(nèi)容。如六年下冊《冬至的夢》，課后有思考題：寒冷的冬至，都有誰“開始做著自己溫暖的夢、希望的夢”？我們可以根據(jù)這個問題確定“感知夢的意思，感悟夢的內(nèi)涵”的教學(xué)目標(biāo)，把“感悟夢的內(nèi)涵”作為教學(xué)的重難點(diǎn)來把握。在教學(xué)時圍繞“尋夢”“品夢”“續(xù)夢”“圓夢”幾個環(huán)節(jié)來加深對課文的“精讀”。

3.根據(jù)文本特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，才能保障教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生語文能力的提升

在教學(xué)寫事的記敘文時，就要關(guān)注事情發(fā)展的敘述過程；教學(xué)小說，就要引導(dǎo)學(xué)生把握小說塑造人物形象的特點(diǎn)；教學(xué)寓言，就要讓學(xué)生深刻地體會和認(rèn)識寓意……也就是按照詩歌的方式去新閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說。常見的文本有文學(xué)類閱讀文本、議論類閱讀文本、敘述類新聞文本、說明類閱讀文本等。這些不同類型的閱讀文本被賦予各自不同的課程功能，成了完成某一類語文課程目標(biāo)的載體。因此，抓住這些文本的特點(diǎn)是我們選擇教什么時必須要面對并進(jìn)行取舍的重要事項(xiàng)。

如《再見了，親人》這篇敘事抒情散文，描寫了在火車站上，志愿軍最后一批部隊(duì)返回祖國時與朝鮮人民依依惜別的情景。我們在學(xué)習(xí)這篇散文過程中就要重點(diǎn)把握“敘事”與“抒情”，使學(xué)生領(lǐng)會通過描寫具體事例來表達(dá)作者中心思想的寫作特色，體會中朝人民不是親人勝似親人的情感；讓學(xué)生在“敘事”中去體會描寫事情的寫作技法，讓學(xué)生在“抒情”中去感悟打動人心的情感的描述技巧。

二、根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

課標(biāo)的年段目標(biāo)、教材編寫意圖、文本特點(diǎn)是我們確定教學(xué)內(nèi)容的共同因素。但是我們也要看到，教學(xué)必須因人而異，學(xué)生的實(shí)際語文狀況，也是確定教學(xué)內(nèi)容的因素之一。

強(qiáng)調(diào)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，是我們教學(xué)中一貫要求的基本原則。我們教育的對象是學(xué)生，教學(xué)的目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷課堂這一個學(xué)習(xí)過程后有一定的提高和發(fā)展。在學(xué)習(xí)《鳥是樹的花朵》一文前，我們備學(xué)生的學(xué)情時，要考慮到六年級的學(xué)生經(jīng)過前面語文課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有了一定的詞句欣賞能力，有了自己精讀課文的方法，有了體悟文章表達(dá)情感的能力。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在“精讀”中去領(lǐng)悟“妙不可言”“優(yōu)雅”“清爽宜人”“溫文爾雅”等詞語的意思，結(jié)合具體詞句品位文章的優(yōu)美，進(jìn)而去理解“鳥是樹的花朵”作為文本題目的妙處，和作者所要表達(dá)的對自然、生活、人生的感悟。

三、結(jié)語

綜上所述，在講解高年級精讀課文選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容時，我們只要充分考慮了教材的內(nèi)容，認(rèn)真地分析了學(xué)生的學(xué)情，就能在授課過程中理清思路，使教學(xué)過程脈絡(luò)清晰，從而輕松地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[作者單位：蘭考縣基礎(chǔ)教育教研室 河南]