小學數學自主學習課堂的構建策略研究

鮑金紅

小學數學課堂上，需要為學生創造一個能夠讓他們獨立自主學習的環境，為學生人為地制造一些機會，讓學生能夠獨立地思考并與他人交流自己的想法，讓他們真正地擁有獨立思考的能力，從而推動其全面發展，提高個人綜合素質。那么，應該怎樣創造一個以學生為主、培養學生獨立自主學習的良好學習氛圍呢？

一、切實改善師生關系，營造自主學習氛圍

在許多的教學課堂上，教師們喜歡采用情感教學的方式。特級教師于漪曾說，教學過程是教師與學生的互動，這不只是知識的交流，更是一種情感心靈的交互。如果不能進行良好的心靈與情感的溝通，那么文本知識的教學過程也會受到一定的影響。在小學數學的教學過程中，如果教師能夠將感情融入各個知識點，那么教學的效果會是事半功倍。不僅能夠確立學生的學習主導地位，更能調動課堂氣氛，帶動學生學習的積極性和熱情，促使學生進入自主獨立的學習之中。實際的情況從以下兩方面展開：

第一，師生之間應該形成一種互幫互助、平等交流、友好互動的新式教學關系，教學中體現平等、民主與和諧等特點。良好的師生關系有利于課堂教學的有序進行，優化數學教學效果，培育學生積極的學習心態。在學習過程中，多給予學生關心，尊重學生的學習成果，鼓勵其不斷進步。遇到不同的學生，要因材施教，采用不同的方式幫助學生學習，增強他們的自尊心和自信心。

第二，明確學生的主體地位，通過營造教學氣氛、設計課堂互動等方式激發學生的求知欲。營造環境的方式在于教師根據小學生對于學習的能力和特點，設置課堂活動，重視趣味，調動學生興趣，促使學生主動去了解和學習；設計課堂互動則是借助模擬問題場景，讓學生能夠身臨其境，將自己當作互動的主角，利用想象等方式，對教師創設的互動環境提出自己的見解。

二、學生于交流中掌握自主探究

作為一名人民教師，我們在教學時應該了解到學生之間的差異，并根據不同學生的特點采取不同的教學方式。在小學數學的教學過程中，獨立的思維方式顯得格外重要。而課堂交流環節則能夠明確學生的課堂主體地位，通過借鑒其他同學的思考方向和思維模式，自己去理解，并從多個方面表達出來，加深自己對于知識點的掌握程度。

例如，教師在講解《數據的收集和整理》部分的時候，可以利用多媒體設施，通過展示不同方位的車輛在同一單位時間內的活動，讓學生采用自己的方式獨立地去收集并統計信息，由教師最后對各個學生的統計情況進行匯總和整理。在不同的結果中，教師可以發現學生存在的不足，并根據這一情況提出相應的問題，讓學生來思考和回答。然后分成各個小組，從單位時間內怎樣把握車輛類別、怎樣進行數值記載、車輛通行特征等方面進行整理，互相交流自己的思考方式和得到的結果，給出最終答案。教師則統計錯誤率偏高的問題，統一講解。在這一過程中，學生不僅學會了獨立思考，同時也學會了團隊協作。而通過小組間的合作和交流，學生能夠認識到傾聽和提問的重要性，并且不斷地改變并完善自身的思維方式。

三、鼓勵動手操作，體會自主學習的快樂

鼓勵學生實時地進行動手操作是小學數學課堂中教學的重要方式。眾所周知，當前的小學數學教材仍然比較抽象，而小學生的理解能力又不夠強，一般來說，他們目前只能比較直觀形象地去理解事物。因此，想要協調好學生與教材之間的問題，教師就需要將教材知識點直觀地顯示出來。而動手操作對于實現這一目標，具有一定的效果。教師需要在平時多利用一些教具以及多媒體等教學手段，把一些細小的知識點化作實際的各個活動，并鼓勵學生去動手嘗試。在動手實際操作的過程中，教師要不斷地引導學生多角度思考，從中獲取大量的數學知識，并且培養學生對于數學的學習興趣。

四、引導學生參與探索環節，培養學生自主學習能力

數學教學實際上是由教和學兩部分構成的。蘇霍姆林斯基曾說過，教師應該教給學生自我學習的能力，在學習的過程中學會思考。正所謂授之以魚不如授之以漁。教就是交給學生學習的能力，而學就是幫助學生利用現有條件不斷思考，在思考過程中重溫舊知并發現新知。所以教學從來就不只是教師一個人的事情，教學需要使學生這一課堂主體能夠參與這一過程，積極地探究、自主地思考。而教師也需要給予學生思考的機會和空間，讓學生能夠獲得更多的展示自身的機遇，在課堂過程中，努力彰顯學生的主體地位，實際上是對學生自主意識的認可與尊重。

在教學過程中，教師應該改變傳統的教學方式，為學生營造一個屬于他們的平臺，讓他們能夠感受到自主學習和探究的樂趣，對自己更加充滿信心。而這一目標的達成，需要教師對學生的正確引導，容忍學生的一些錯誤觀點，讓其能夠真正地參與到課堂之中，然后在潛移默化里幫助他們改變自己的錯誤理解。比如，我在講解正方形和長方形的周長這一章節時，為學生創造了大量的實踐機會，包括在測量、拼接和擺放的時候，要求學生親自動手測量，最后選擇其中最精準的結果。這種方式，能夠充分調動小學生的積極性，增強他們對于數學的認知，也明確了學生在課堂上的主體地位，讓學生形成了學習主體意識。

總而言之，教學要使得學生能夠掌握自主探究的方法，明白自主學習的意義，在學習時能夠科學地探究與求知，從舊時的單純認知和理解轉變為主動地去面對問題和解決問題。而這一轉變的意義就在于，通過這樣一個自主學習研究的過程，強化了學生自主求知的意識，正確掌握了數學知識要點，全面提高了學生的綜合素質，推動未來教育事業的發展。

[作者單位：沭陽縣顏集中心小學 江蘇]