二語學習中的情感因素

魏然

【摘要】本文通過對近五年的碩士生期刊論文關于情感因素對二語習得文章內容的提煉，總結近幾年碩士生對影響二語中情感因素的關注點以及情感因素在二語學習中的作用。

【關鍵詞】二語學習 情感因素 研究綜述

一、前言

第二語言習得是二十世紀七十年代左右正式被確立為一門學科的，它是指一個人在習得母語之后如何習得第二語言的系統研究。在此，第二語言與外語的區別并不是絕對的，人們傾向于將它們同等看待，并將第二語言習得的研究成果應用于外語學習教學中。二語習得研究一直關注語言學習中的認知因素，而對于情感因素對語言學習影響的研究相對較少。而隨著二語研究的不斷深入人們發現情感因素對語言習得的影響是不言而喻的，并且隨著情感因素被重視程度的提高。情感因素的研究內容也不斷被細化，包括動機，態度，焦慮，性格，抑制，自尊心等。隨著研究的深入更多的學者發現情感對語言學習的影響至少和認知因素一樣大，而且往往更大。因此，從某種意義上來說，情感因素的研究價值并不亞于認知因素的研究價值。

二、情感因素的內容

情感因素是二語習得區別于嬰兒習得母語過程的一個重要方面。影響外語學習的情感因素主要可以分為兩種：第一是學習者自身的情感因素，如壓抑、焦慮煩躁、性格、學習動機等； 第二是指外語學習者之間和外語學習者和教師之間的情感因素。總的來說，學習母語是一個自然的習得過程，學習語言即學會了另一種表達情感的方式，而二語習得則涉及到很多情感因素，正如上文中提到的，情感因素的發揮直接影響外語學習的效果。下文中將對近五年的碩士期刊中提到的重點情感因素進行簡單概括。

1.動機。動機是最重要的情感因素之一，它制約著其他非智力因素，對學習者語言學習活動起著激發和調節作用。外語學習中的動機是指學習者學習外語的愿望和推動力，表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲，是外語學習者在語言學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態，包括工具性動機和結合性動機。兩種動機在教學上互相聯系，互相促進，并在一定條件下可以相互轉化。工具性動機的學習者情感過濾較多，一旦達到目的，往往會停止學習。而那些出于興趣或者是為了達到交際的目的而學習外語的人，無論在課堂內還是課堂外，學習態度都比較積極，目標比較明確，克服困難的能力較強，他們主動地接受各種途徑的語言輸入，因而取得了較好的學習效果。

2.態度。態度是影響個體行為選擇的內部狀態。作為一種情感因素，它對學習目標的具體實施和最終達到的成功程度是極為重要的，包括對目的語社團和講該目的語成員的態度；對學習該語言的態度；對語言和語言學習的一般態度。態度與第二語言習得關系十分密切。學習者對所學目的語的態度、對講目的語者的態度、對授課教師及教學方法的態度都會影響學習者的學習效率。一般來說，如果對語言及使用這一語言的民族持有友好的態度和濃厚的興趣，學習者就會愿意更多地了解和學習該語言。相反，如果持有消極態度，學習者可能就會從心理上產生抵制情緒，對語言學習造成阻礙。

3.焦慮。語言焦慮是指在語言習得過程中學習者的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態，與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺有關，焦慮可能是外語學習中最大的情感障礙。雖然有些研究者發現一定程度的焦慮有助于學習，但大多數的研究表明，焦慮的影響是負面的，而且語言焦慮和習得成反比，即焦慮越少，習得越多；焦慮越多，習得越少。學習者在第二語言習得過程中的語言焦慮主要表現在：課堂焦慮、考試焦慮、交際焦慮。科學研究表明，情緒和情感可以影響和調節人的認知過程。持輕松、愉快情緒學習的人，可以精力集中、記憶力增強、思維敏捷，保持大腦活動的高效率，增強學習效率。持不愉快情緒學習的人，注意力難以集中，智力活動水平下降，學習效率減退。中國學生學習外語的焦慮很多是考試焦慮和課堂焦慮。

4.抑制。抑制是與焦慮密切相關的一種情緒，它是學習者的一種通過回避和退縮來實現自我保護的方式。來自教師同學或者其他方面的批評諷刺等負面的評價會對自我意識產生較大的傷害，因而個體會自覺的回避這些可能的威脅，形成自我抑制。在學習二語時，學生可能會因為教師講授的知識文化等遇阻記得母語學習或成長中形成的觀念，價值形態，語言規則，文化意識等大相徑庭或者相互背離而鼻子覺得產生反感，逃避，抵制等情緒，這種不認可的情緒會妨礙學習者對新知識的接受和吸收。而對于學習者已形成的固有的觀念和保護意識又不容易被改變，經過長期的比較鑒別能夠使學習者可能認可新的觀念，也有可能因為自我意識太強，導致學習者對于第二語言知識的全盤否定，因而自我抑制形成了二語習得的較大障礙。

5.自信心。語言學習的效果與學習者自身的自信心也有著密切的關系。學習者在語言習得的過程中表現為自信心強和自信心弱兩種。自信心強弱會循環往復，使得自信心高的同學對自己更加充滿信心，而信心弱的同學信心變得越來越弱，長期下去，學習效果會呈現明顯差別。

三、結語

二語學習中的情感因素作為影響學習的重要因素應該得到重視，作為二語學習的學生本身可能由于年齡心智等因素不能及時意識并處理這些情感因素，但作為教育工作者應該引導學生利用幾級的情感，同時幫助學生有意識的規避情感因素中影響學習的消極因素，從而取得更好的二語學習效果。

參考文獻：

[1]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000，（6）.