淺談小組合作在英語試卷講評課中的運用

劉文鋒

【摘要】試卷評講課是英語教學的重要課型之一，是課堂教學的延伸。筆者發現目前的試卷評講課普遍存在著教師“一言堂”、“一講到底”的現象，課堂顯得死氣沉沉，對相同知識點的錯誤一而再、再而三地發生，試卷的評講課沒有達到最佳的教學效果。有效的試卷評講課不僅可以激發學生學習英語的興趣，而且能夠幫助學生查漏補缺。筆者結合自己的教學實踐在試卷評講課中嘗試了小組合作學習的方法，發現效果大為改觀。

【關鍵詞】試卷講評 小組合作探究

一、問題的提出

進入初三，學生要經歷無數次的英語測試。測試已經成為衡量教與學在某一階段效果的重要依據，教師上好試卷評講課不僅有助于學生查漏補缺，使學生知識系統化、條理化，最重要的是讓學生在自主學習和合作學習的過程中提高分析問題、解決問題的能力。

二、初三英語試卷講評課中存在的不足

1.教師一個人講了整堂課，學生被動地接收教師的觀點。教師講得累，實際上學生聽得更累。

2.“一個都不能少”。不論某道題的得分率是高還是低，教師均是逢題必講，從而導致教師不可能有時間研究和揣摩學生的解題思路，在難點問題上，教師也不可能給學生足夠多的思考和消化時間，導致試卷分析重難點不突出，教學效果適得其反。

3.“虎頭蛇尾”。試卷后半部分的評講倉促結尾，后半部分閱讀理解的題型，由于時間不夠，只好粗略的講解，把答案直接給學生，最后一部分的作文題型，教師也只能草草結尾，有的時候甚至不了了之。最后的評講試卷環節是教學環節的關鍵所在。學生能否從一次考試中有所收獲，教師能否從一次考試中了解學生學習上所存在的問題從而指導今后的教學工作都與評講試卷這一環節緊密相關。那么如何才能做到“有效的評講試卷”？筆者結合自己的教學實踐，在試卷評講課中嘗試了小組合作學習的方法，發現效果大為改觀。

三、小組合作學習方法在試卷講評中的運用

1.體驗任務。教師根據考試或練習情況，要求學生在沒有給出參考答案之前自主學習，自讀試卷并提出疑難，體驗任務，初步分析試卷或練習結果，總結成功，分析出錯的原因，進行自行思考和知識準備，并初步解決問題。

2.合作討論。教師根據學生英語成績的差異，將學生分成幾個小組，每個小組指派一名組長，組織討論該組所有問題。

3.展示分享。各小組長將小組討論后的不能達成一致意見的題目寫在黑板上，尋求幫助。各組同學給予幫助，并對不同的答案提出意見。相應組的組長或組員要進行答辯，說明理由或根據。將小組合作學習成果在更大范圍的學生—全班之間進行分享交流，培養自信心。

4.精講點撥。所謂“精講”是指教師精講歸納知識點，精講學生在討論過程中所暴露出來的問題。而“點撥”是點撥學生難以澄清的問題。

5.鞏固提高。對于重難點進行反饋訓練和評價性訓練。鞏固提高部分是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發展和能力提高起著重要作用。鞏固練習中要注意練習要有針對性、及時性和練習多樣化。

四、小組合作學習試卷講評課教學反思

1.分組的反思。要很好地進行小組合作試卷講評，合理分組是關鍵。分組時，教師要結合答題情況，將英語能力三種不同層次的學生進行搭配組合并指派組長。組長組織組員提出問題，討論問題，達成共識，做好記錄。這樣才能保證每個成員得到鍛煉，享受參與和成功的喜悅，使互助式，互動式、討論式的學習得以開展。

2.過程的反思。在小組活動的進程中，教師指導學生合作學習，密切關注學生學習過程，學習狀態。合作學習要求學生在學習過程中能夠理解同伴尤其是答題答得不好的同學和自己的思維過程，并把小組討論的成果向全班同學表達出來。這就需要學生在合作過程中學會傾聽、學會理解和學會表達。

3.教師角色的反思。在這個過程中，教師只是在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生的求知欲，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用，學生能解決的問題讓學生去解決。學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色。

4.教學評價的反思。在這個過程中，老師給學生提供了展示的舞臺，學生在討論試題，提出不同意見的過程中就體現了過程評價，充分發揮了學生作為評價主體的作用，學生參與評價的整個過程，成為評價者。

5.效果的反思。在整個試卷講評課中，學生精神飽滿，討論氣氛熱烈，學生參與積極性高，學生的合作精神加強，學習意識變強。

五、結語

讓學生評講試卷的教學手段和方式并不意味著教師完全放手，無事可做，實際上這種創新的教學方式對教師要求更高。一方面，教師在課堂上要發揮自己的督導作用，不僅檢查和監督學生的參與狀況，還要關注學生在互相討論問題時出現疑惑或分歧，這樣有助于教師提前了解學生的困惑，有助于教師及時調整歸納小結；另一方面，這樣的課堂不是預設性的課堂，課堂上出現的問題不是預設性的問題而是生成性問題，生成性的問題要在課堂上當堂解決，教師必須事先仔細分析試卷，精心準備，才能答疑解惑，延伸發散。

總之，一節高質量的試卷評講課需要教師在了解學生學情的基礎上，更新教學理念，敢于嘗試和創新教學方法和教學手段，才能充分調動學生學習的主動性和創造性，讓學生體會到學習的快樂，真正實現教與學的雙贏。

參考文獻：

[1]趙國忠.有效教學最要什么[M]南京：南京大學出版社，2007.