平實的課也未必不是好課

黃昭平

從事小學英語教學多年，聽過的各級各類公開課不少，其中，一位四年級英語老師的一節公開課讓我印象深刻：它既沒有非凡的熱熱鬧鬧的課堂，也沒有細膩的天衣無縫的教學環節，更沒有完美的無懈可擊的師生對答，僅僅只是一堂平平實實的課，但其真真切切的教學卻讓每一位聽課教師受益匪淺。大家不禁贊嘆“在平常中見高明，這種深入淺出的課才算是好課。”我也不禁感悟：平實的課也未必不是好課。

一節好課，并非都是活動的堆積，也并非都是教學方式的展示，應是師生互動，教學相長的舞臺呈現。然而很多教師在設計課堂活動時往往過于注重活動的趣味性、生動性和多樣性，注重對外在的條條框框的教學模式的套用，而忽略課堂活動的實效性、針對性、科學性，從而經常導致教學活動目標不明確，教學效果不理想。這樣的教學即使課堂再熱鬧花樣再俊俏成效也不明顯，倒有本末倒置之嫌。記得一次展示課，一位教師為使學生掌握“left”和“right”的區別，讓學生跳起“兔子舞”，結果班級變成游樂場，整個課堂就hold不住了。這種損傷實效而流于形式的做法是不值得提倡的，倒給人以華而不實之嫌。平實依然是我們的主打歌。

一、平實中識見真實

“只要是真實的就會有缺憾。”一堂精心設計的課也可能生成未預知的問題，它也是有待完善的。記得一次聽完一節公開課，同行的一位老師說：“怎么他們的學生跟天才一般？而我們的學生差之千里！”我啞然。一位同事說的好：“一節公開課上完100次以后再上也不為過。”確實的，有些公開課讓人覺得像用催熟劑催熟的水果，外表鮮艷亮麗，吃起來卻如同吃嚼過的饃一樣沒味道。相反地，另一節三年級的公開課雖平實倒耳目一新。那位老師上的是clothes Part A，她在設計評價時把學生分成G1，G2，G3，G4四個小組，用hat，T-shirt，skirt，shorts，shoes等圖片作為獎品來激勵他們，課堂上表現好的小組就獎勵一張貼上，然后對著學生說G1，your sweater is beautiful. I like your sweater.，G2，your hat is beautiful. I like it. G3.... 當評價用到圖片shorts時，其中一個學生突然提出問題；老師就獎勵一條短褲怎么用Your shorts.老師遲疑了一下說褲子有兩個連在一起的褲管所以得讀shorts.等下哪一組有獎勵到shorts的就大聲說出來，因為你與眾不同。因為“與眾不同”，學生對單詞shorts印象更深。老師繼續授課，當獎勵圖片shoes時，G4，your shoes are beautiful.這時又有學生舉手發問：老師鞋子兩只沒有連在一起，怎么也用shoes呢？ 老師就用奇怪的聲音說“你們能穿一只鞋子走出去嗎？”學生回答：“不能”。老師說：“他們得一起走出去啊！一起出去也是兩只shoes，你們記住沒？”這時學生都笑著說記住了。課堂評價中用到的兩個口語Your… is beautiful. I like your…. 其實并不是本課的重點句型，他們只是為下一節課做鋪墊的，目的是通過聽說來輸入語言，起著承上啟下的作用。但在評價過程中卻生成兩個未預知的問題需要教師機智去解決，這種未預知問題的生成就是教學過程常遇到的真實問題，它需要教師根據變化的情況，調整自己的教學行為。其實真實問題解決了，學生的實際需求也滿足了，教師的主導作用也得以體現。在平實中我們才會識見廬山真面目—真實。

二、平實中窺見豐實

學生是學習的主體，而學生的學習是隨機生成的。因此，備課時教師精美的教學設計未必在課堂教學中都能順利實施，課堂的精彩往往源于學生的“節外生枝”，而學生的“節外生枝”更能體現教師的基本素養和應變能力。記得一次公開課，一位教師在教授Can I have some sweets ？ Yes，you can. Sorry，you cant.這一句型時，采用了一問一答的教學方式。他走到每個學生的面前問：Can I have some …？大部分的學生都按課文中的回答Yes，you can. Sorry，you cant.可是有個學生卻回答 No，you cant. 而這位老師卻一直提醒他“你再想想應該怎么回答？”學生撓撓頭，急紅了臉。“你再看看課文中怎么回答？” “Sorry，you cant.” 老師滿意地說：“很好，這就對了。”其實這位老師若能及時捕捉到這位學生的“閃光點”，順便講解兩種回答的差異，不僅對這位學生是一種激勵，更能促使其他學生對兩種回答有更深入的理解，可惜這位教師錯失精彩。課堂教學中，精彩處處存在，需要我們用敏銳的目光去捕捉，然后不失時機用真情實感與學生交流，整個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成，內容豐富，給人啟迪。這樣，平實課中就窺見豐實。

三、平實中樂見扎實

一節扎實的課包含著真真切切的教與學的過程。在這節課中，學生的學習是有意義的，初級的意義在于學到了新的知識，中級的意義在于鍛煉了能力，高級的意義在于獲得良好的積極的情感體驗，頂級的意義在于越來越會主動地投入到學習中去，學生課前和課后有了根本的變化。本文開頭提及的那位四年級英語老師的課就是一節扎實的課。她執教的是閩教版四年級Unit7 Seasons PartA.本節課的教學目標是：1.知識目標：①能聽說、認讀單詞：favorite，season，summer，hot，why，long，vacation.②能聽懂、會說句型：Whats your favorite …？ 2.能力目標：能對季節進行簡單描述，會表達自己的情感，并在實際生活中運用Whats your favorite…？ 3.情感目標：通過學習，培養學生從小熱愛大自然的良好情感。在復習環節，教師設計了問句How are you ？ How is the weather today？ Do you like English？ etc.這些問句都是精心準備的，都是為接下來的教學服務的。教師問完Do you like English？后用一句Now lets enjoy the English song.自然而然的銜接到下一個環節欣賞歌曲Whats your favorite season？ 通過播放歌曲，既能創設輕松的學習氛圍，又為導出課題做準備。在導入新知環節，教師從歌曲導出本節課課題Unit 7 Seasons PartA，并出示課件教學season/seasons/favorit。然后讓學生帶著問題1.Whats Lilys favourite season ？ 2.Whats WangTaos favourite season ？去整體感知和理解對話內容，在視聽中培養學生獲取主要信息的能力并教學單詞summer。第二遍視聽帶著問題Why Lilys favorite season is spring？并教學單詞why第三遍視聽帶著問題 Why WangTaos favorite season is summer？并教學單詞long vacation。通過三遍視聽來教學單詞、句型，遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，采用了情境教學、任務型教學，并在視聽中學習語音語調。有了前面的三遍視聽與教學的過程，然后才讓學生Listen and follow。在操練環節，設計 Bingo游戲來鞏固新知，通過課件出示句子和圖片，當圖片與句子表達的意思一樣時，學生說Bingo。這位教師設計游戲時考慮到四年級學生的認知水平，先出示句子并讓學生讀一遍，然后再出示圖片，這樣的設計與其他老師設計的圖片與句子同時出現的游戲相比，難度降低了，學生易于接受，樂于參與。在拓展運用環節Lets say，教師出示卡片，學生快速說出Whats your favorite…？最后教師利用設計好的表格做示范，布置學生也設計一個表格并與同學對話，如：A：Whats your favorite food/…？B：Hot dog….通過教學展示，可見教師所設計和采用的教學活動不單有多樣性，還有層次性，更有實效性，這是一節相當扎實的課。要做到扎實，教師對教材的理解應深刻、到位，不論是自然直接的課堂導入還是巧妙、貼切的活動設置，不論是生動、準確的體態語言還是恰到好處的評價語言，不論是真實有效的小組活動還是真情實感的感情流露，都要進行全面周密地謀劃。若能如此，平實中亦樂見扎實了。

四、平實中自見充實

平實的課并非是平淡、松散的課，而應是充實的課。如何做到充實呢？誠如葉瀾教授所說“在教學過程中，學生都有事情做，通過老師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂容量很大。”這就需要教師應激活背景知識，設計各種形式的有效活動或游戲，提供給學生較多的語言實踐機會。當然，所有的游戲或活動都必須為教學目標服務，做到因材施教，引導每個學生都積極參與，讓課堂教學在快樂中自見充實起來。

總之，新課改給教師的教和學生的學帶來了很大的變化。如何上好一節英語課是每一個英語教師值得深思的問題。但不管怎樣，平實而不花俏，平實而不平淡，平實中見真功，這樣的課也未必不是好課。