課前初讀 課中賞讀 課外研讀

邱炳華

培養學生的語言文字運用能力是語文教學的核心任務之一，是小學生學好其他課程必備的基礎技能。當然，培養小學生語用能力途徑很多，但是，古典詩詞作為語文教材的重要組成部分，其深刻的思想內涵、精煉的文字語言、豐富的情感關懷、高超的表現手法、精美的藝術境界是無物能比的優質資源，是小學生豐富語文素養，提升語用能力不可替代的抓手。教者為學生創設具有挑戰意義的閱讀情境和語言訓練，可以最大限度地引爆學生的閱讀潛能，提升學生閱讀能力和語用能力。

一、課前感性初讀，提升語言感悟能力

課前感性初讀，珍視學生的閱讀初感，把感性初讀視為一個完整閱讀過程的起點，注重小學生閱讀情趣的培養。學生通過查閱作者生平資料、詩詞創作背景、鑒賞評價等，學會多元賞析，豐富對古典詩詞內容的理解，提升了語言感悟能力。

（一）熟讀詩詞，提升語言整體感悟能力

學生初讀，要對照生字表讀會生字詞，借助工具書讀會其他不認識的字，正確地朗讀古典詩詞內容，并在反復的朗讀中，逐步做到流利，讀出詩詞的節奏感。在讀中悟。朗讀活動潛藏和建構了學生對詩詞意象、內容、結構、表現形式等諸多知識的獨特感悟，學生實現了對詩詞內容的整體把握，滿足了閱讀期待，潛移默化中提升了語言整體感悟能力。

（二）查閱資料，提升語言運用感悟能力

古典詩詞的內容及語言形式與現代文差異較大，學生學習起來困難重重。小學生利用現有資源突破障礙，融合和運用了其他學科知識，在搜集、查閱、篩選、綜合運用信息資料的學習過程中，螺旋提升了對古典詩詞內容的語言運用感悟能力。

（三）試講句義，提升語言理解感悟能力

教者在學生預習之前，充分鼓勵學生，滲透學習方法，指導學生聯系上下文內容，借助工具書等方法理解詞語。串詞成句時，運用合理想象，補寫詩句留下的語言空白方法，使語意連貫，詩意豐滿。教者在此處根據學生的知識水平和古典詩詞的核心內容，設計一兩個簡潔明了的關鍵性問題，引領學生閱讀思考，促進學生整體把握主要內容，提升語言理解感悟能力。

（四）嘗析意象，提升語言建構感悟能力

賞析雖然是古典詩詞教學中難點的難點，但是，學生通過反復誦讀，不斷玩味詩句，捕捉詩詞意象，結合自己的生活經驗，在比較中仔細揣摩，逐步探求詩詞主題。教者暗示學生關注詩詞的思想內容、情感關懷、結構特點、表達方法，學生在預習的過程中，提升了自己的語言建構感悟能力。

二、課中理性賞讀，提升語言綜合能力

理性賞讀與感性初讀相比，在活動參與人數、學習方式、可利用的資源、對古典詩詞的理解探究的廣度和深度等方面，都發生了巨大變化，對學生具有很大的挑戰性。教者適時地創設感悟交流、深入探究等情境，幫助學生融合感性初讀中建構的知識和形成的能力，利用各種教學資源，引領學生多角度、深層次地剖析、玩味、體驗，在生本、生生、師生對話中，重構文本的豐富內涵、審美意境，動態生成和提升學生的語言綜合能力。

（一）讀懂詩詞，提升語言概括能力

我國優秀古典詩詞以其豐富的內容、深刻的思想、曲折的情節、鮮明的人物形象、真摯的情感、極富藝術性的表現手法等，成為我國優秀傳統文化寶庫中的瑰寶。學生通過理解詩句中疑難詞語，串聯詩句意象，想象中補綴畫面，在生本、生生、師生對話中，重構古典詩詞描繪的意境，通過有感情地朗讀課文，體驗意境美，發展了學生的想象力，提升了語言概括和表達能力。

（二）賞析詩詞，提升語言鑒賞能力

小學課本中選錄的古典詩詞，都是我國優秀詩詞中的經典。每一首詩、每一闋詞都嚴格遵循押韻要求，朗讀起來，極富音韻美、節奏美。教學中，教者有意通過多種形式的朗讀，如有感情地朗讀，朗誦表演，甚至吟唱，加深學生的審美體驗，提升學生的審美能力。此外，詩人用字之精準、傳神無不閃射出智慧的光芒。這樣的詩句品味起來，學生必將深受感染熏陶，在潛移默化中習得了遣詞造句的語言技巧，提升了語言鑒賞能力。

[案例1]教者教學北宋文學家王安石的《泊船瓜洲》時，有意補充介紹了“春風又綠江南岸”中的“綠”字的來歷——王安石先后選用過“到”“過”“人”“滿”等多個字，經過反復地品味和推敲，最終，選定了“綠”字。然后，問：“誰能說一說用‘綠字妙在何處？”引發學生探究交流。學生在比較中品味表達效果的異同，體會一字傳神的精妙，內化遣詞造句的技巧。在輕松愉快的探究活動中，嘗足改詩的癮，學會了錘煉字句的方法，提升了語言鑒賞能力。

（三）改寫詩詞，提升語言表達能力

有的教師在賞析完古典詩詞后，就鳴金收兵了。教者覺得感受意境美，品味語言美，體驗情感美固然重要，但是，換一種方式品味，常常會別有洞天。教學中，教者遇上借景抒情、敘事抒情的古典詩詞，習慣于指導學生進行改寫練習。學生在練筆中，穿梭于兩種迥然不同的文體間，深入地體味到意象的鮮明、意境的美妙、語言的精美，強烈地感受到古典詩詞的音韻美、節奏美，發展了學生想象力，提升了語言表達能力。

[案例2]教者在賞析完辛棄疾的《清平樂·村居》后，及時安排改寫練習。學生寫起來顯得得心應手，習作內容充實，想象豐富，語言形象，寫出了美感。記得一位女同學這樣寫道：“溪面上碧綠碧綠的荷葉挨挨擠擠，高低相間，有浮在水面上的，有像被太陽曬暈了耷拉著腦袋的，還有的如一個個撐著綠色太陽傘的美少女亭亭玉立……真是千姿百態，美不勝收。”改寫練習，促進了小作者對詞的透徹理解，對詞意境美的深刻體驗，也提升了語言表達能力。

三、課外智性研讀，提升語言運用能力

課外智性研讀，指教者把古典詩詞教學融入學校開展的閱讀工程中，有效融合課內外的閱讀資源，做好閱讀指導工作，推薦相關的古典詩詞篇目，定期檢查學生的讀書筆記，反饋閱讀效果，適時調整閱讀進程，促進研讀活動向深度拓展，幫助學生積累語文素養，提升學生的語言運用能力。

（一）研讀同類主題詩詞，提升語言感悟能力

教者在進行古典詩詞教學時，及時呈現同類主題的古典詩詞，指導學生多角度對比閱讀，在賞析中感受意境美、語言美、情感美。學生既鞏固了已學的閱讀方法，提高閱讀效率，獲得了閱讀的成就感，養成愛讀書、好讀書的好習慣，又內化了方法，提升了語言感悟能力。

[案例3]教學完清王士禎的《題秋江獨釣圖》，教者及時呈現了唐代詩人柳宗元的詩作《江雪》。學生在對比閱讀中，很快發現兩首詩的內容不同卻表現的主題相同。在進一步的探討中，學生發現兩首詩都是描寫景色的空曠、凄涼、寂寞、孤獨，詩中的人物看似逍遙自在卻難掩孤獨寂寞之情，從而捕捉到詩人所要表達的內心情感。這樣，利用同類主題的古典詩詞對比閱讀，既鞏固了學生已學的方法，又展示了詩人藝術表現手法的異曲同工之妙，提升了語言感悟能力。

（二）研讀不同主題詩詞，提升語言鑒賞能力

小學生必讀古典詩詞的名目中涵蓋著許多內容不同、風格各異的古典詩詞作品，教者極力鼓勵學生獨立閱讀，或者開展組內合作閱讀，解決閱讀中遇到的困難，在探究中學習。有時，教者會根據學生的實際需要，適當點撥，降低學生理解的難度，助推學生語言鑒賞能力的提升。

（三）研讀同一作者詩詞，提升語言研究能力

在教學中，教者還根據個人意愿，把一些酷愛古典詩詞的小學生編成“唐詩”研究小組、“宋詞”研究小組，由組長牽頭，開展以某位詩人或詞人為主題的專題研究活動。教者經常與小組成員探討研究方案，了解研究進程和成果，及時安排小組成員在班級匯報，吸引了更多的學生參與活動，極大地激發了學生的閱讀情趣，在研讀活動中提升了學生語言研究能力。

四、結語

古典詩詞閱讀教學，在提升小學高段學生語用能力方面有其獨特的促進功能，隨著閱讀工程的深入開展，這一功能會日益彰顯出來，因此，古典詩詞閱讀教學是提升小學生語用能力的有效途徑之一。語文教師要根據學生心理發展的特點、知識水平和實際需要，抓好課前感性初讀、課中理性賞讀、課后智性研讀三個閱讀環節，引導小學生在古典詩詞閱讀中感悟、品味，積累語文素養，提升語用能力。

[作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇]