“刻意練習”理論在初中英語詞匯教學中的運用

李玲

【摘要】詞匯教學是英語教學中一個重點，其重要性不言而喻。怎樣通過有效途徑的達到真正教學目標，讓學生能切實掌握英語的語言能力，專家和同仁在此付出了艱辛的努力進行探索研究。

【關鍵詞】刻意練習 初中英語 詞匯教學

一、英語詞匯教學困惑

在早讀或課前通過帶讀、講授詞義的方式讓學進行機械式讀記單詞。這種詞匯教學方法雖說在短時間內能將詞匯的音、形、義記住，但缺少詞匯在語用情境交際活動中的針對性訓練，學生容易出現“記得快記得更快”的現象。這離《義務教育英語課程標準》中明確指出初中生應學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配的要求相差甚遠。

本文依據多年的初中英語詞匯教學經驗，將“刻意練習”理論引入課堂教學，設計刻意性的情境活動來突出詞匯的語用交際功能，以此探索新的初中英語詞匯教學方法。并要求學生理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，能運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。

二、刻意練習理論

根據Ericsson（1993，1994）的觀點，我們可對“刻意練習”作如下界定：“刻意練習”是指那些由教師、指導者或個體專門設計，用以改進個體當前的行為水平，對個體最終成就起決定作用的長期的、特殊的訓練活動。需要特別強調的是“刻意練習”不是一種訓練方式，而是一系列特殊訓練活動。指導者或個體自身需要設計一些針對性的訓練活動以便個體行為水平的改進獲得最大化，這種活動即為“刻意練習”活動。

三、“刻意練習”在初中英語詞匯教學中的初步嘗試

筆者依據多年的初中英語詞匯教學經驗，擬以《新目標》九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a-3c中的詞匯教學為例，探討基于“刻意練習”理論的英語詞匯教學的具體實施。

1.“刻意”速讀達成目標詞匯的初識。在開展閱讀教學前，讓學生快速閱讀文本（3a），在文章中標識出生詞：folk，goddess，whoever，steal，lay out，dessert，garden，tradition，admire。接下來讓學生以小組合作的方式，按發音規則進行生詞的拼讀。最后叫幾組學生朗讀生詞，全班同學進行校對。

學生通過這個活動快速找出文章中的生詞并標識出來，直觀、清晰地知道本課時的重點詞匯，從而使學生注意力高度集中，形有有效的學習時間。在小組合作學習中，借助學生間的互助達到生生間的及時反饋，有利于及時發現并糾正錯誤，提高學習的效度。可見，利用“刻意練習”中的“持續得到有效的反饋”和“注意力高度集中”兩個特征，能讓學生高效地達到初識目標詞匯的目的。

2.“刻意”自主求得目標詞匯的掌握。在閱讀中，筆者設計以下兩個活動幫助學生掌握詞匯的語義及在具體語境中的用法。

活動1：結合上下文找出與單詞對應的英文解釋。

Match the words with the correct meanings：

lay out take something without permission

steal a piece of land next to your house

admire sweet food eaten at the end of a meal

根據貝克，麥考恩，庫肯（Beck，Mckeown，Kucan，2002）對單詞的三個層次劃分要求，教師應把第二層次即常用的、幫助讀者理解篇章的詞作為講授重點。因此，筆者將上述單詞確定為本課時需要重點教的詞匯。學生閱讀文章，結合下下文找出與單詞對應的英文解釋。通過這個練習，學生對單詞的掌握從音、形過渡到詞義的理解，同是也有利于培養學生的英語思維能力。

活動2：看圖造句

在閱讀活動中，筆者根據文本內容，設計與內容相關的圖片，讓學生根據圖片用活動1中的重點詞匯造句。同時，提醒學生他們的句子可以與故事內容相同，也可以發揮想象自由造句，言之有理即可。

筆者在課堂教學中發現，學生對看圖造句非常感興趣，不但能迅速把文本中的相關句子說出來，很多學生更喜歡自由發揮，常常妙語連珠，使課堂妙趣橫生。

例：當學生看到這張圖片時，他們分別給出了以下例句：

A boy is stealing money.

Mike often steals his fathers money.

John stole some money from his parents，but now he feels very sorry for it.

Its a bad manner for children to steal anything from others.

教師設計兩個具有明確的目標和計劃的活動，使學生在整個學習過程中高度集中注意力，所有的練習都發生在“學習區”，圍繞目標詞匯開展高度針對性的練習，并使之重復化，達到知識的熟練與內化，符合利用“刻意練習”的四個特征的要求。

3.“刻意”入境獲得目標詞匯的內化。在師生完成文本解讀后，教師引導學生使用本課時所學的單詞，以“嫦娥奔月”為話題寫一個簡短的介紹。當學生在介紹時，其他學生記錄聽到的目標詞匯，最后請學生把聽到的目標詞匯寫在黑板上，其他學生進行適當補充。

以下是其中一組學生的介紹：

Do you know Change？ There is a famous traditional folk story about her. Change was Hou Yis wife. One day a goddess gave Hou Yi medicine after he shot down the suns. However，Pang Meng wanted to steal the medicine because if someone drank the medicine，he would live forever. So Change had to drink it in order that Pang couldnt get it. Then she flew up to the moon. Hou Yi was very sad. One night，when the moon was very bright and round，he laid out Changes favorite desserts in the garden，and hoped to see his wife again. Now people get used to admiring the moon on Mid-Autumn Festival. It has also become a tradition for Chinese.

在這個活動中，學生不僅在音、形、義上又一次達到了目標詞匯的習得，而且對語篇也有一個整體的再現與思考。這既是一個針對性強的重復練習，也要求學生時刻保持注意力的高度集中，把詞匯學習融入到具體語境中，完成了知識的內化，達到了很好的學習效果。利用“刻意練習”的“高度針對性的大量重復練習”和“注意力高度集中”兩個特征，設置重復性練習活動，提高學生在語篇中運用目標詞匯的能力。

4.“刻意”反饋促成目標詞匯的輸出。根據“刻意練習”理論，教師可以通過大量的重復訓練式任務對學生的語言知識技能進行刻意練習，引導學生將目標詞匯與話題巧妙地結合起來，注意故事的趣味性，能使學生的語言學習更生動、有趣，學習效能更高，從而使學生最終有效地掌握詞匯的音、形、義及具體用法。利用目標詞匯編寫一個故事，這樣的目標詞匯輸出方式也是一個高度針對性的重復練習，把“刻意練習”延續到課外學習中，讓學生在課后依然能集中注意力進行詞匯的“刻意練習”，再一次在重復練習中提高學生的綜合語言運用能力。

綜上所述，我們教學工作者教學的目的就是要提高學生的學習效率。因此，教學設計者盡可能讓學生在“學習區”內進行針對性強的大量重復練習，使學生集中注意力有效地學習，同時教師在學習過程中隨時給予學生有效的反饋，通過“刻意練習”達到詞匯的習得。以上所羅列的案例只是筆者的一些嘗試，雖然收到一定的效果，但是真正符合語言學習的規律，有待于實踐中的探索、檢驗。

參考文獻：

[1]田秋香.詞匯刻意學習和詞匯附帶習得對比研究[J].中州大學學報，2012，29（2）.

[2]曾建湘.詞匯呈現方式對刻意學習英語單詞的影響[J].外語學刊，2007（4）.