構建小學科學自主探究課堂，促進學生有效發展

宗若燦

小學科學是以探究學習方式為主的學科，課堂教學應該在教師的引導下，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。這樣既有利于學生人人參與學習的全過程，讓他們在科學世界里自由地探索，主動獲取知識。為此，教師必須確立學生是學習科學的主人這一觀念，把主體地位真正還給學生，給學生創造更多的時間、空間，讓學生動眼認真觀察、動腦積極思考、動手積極操作，用自己獨特的體驗方式表達出自己的感受。

一、創設問題情境，促進學生自主探究興趣

現代建構主義心理學家認為：學生的認知發展就是觀念上的平衡狀態不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態的過程。而教育和心理學的研究也表明，當學習材料和學生的生活經驗相聯系時，學生才會感興趣。科學內容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。因此，在教學中教師應十分重視創設問題情景，把學生引入一種與問題有關的情景之中，讓學生感覺到問題與舊知是有聯系的，使學生形成強烈的自主探究興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去。

例如，在教學《擺》時，我用故事法引人新課：有一天伽利略到教堂參加活動，教堂屋頂上的吊燈因風吹不斷地擺動。他被吊燈擺動的節奏性所吸引，于是一個問題在腦海中閃現：吊燈擺動快慢跟哪些因素有關？大家想一想，你能幫助伽利略解決這個問題？學生開始小組研究，最后形成研究報告。內容包括：1.研究問題：擺動快慢的影響因素；2.影響因素：擺動的幅度（擺錘的重量、擺線的長度）；3.實驗設計：（1）擺相同（擺線長度不變、擺錘重量不變）記錄不同擺動幅度所用的時間；（2）用不同擺（擺線長度不同、擺錘重量不同）分別記錄相同擺動幅度（不同擺動幅度）所用的時間；4.收集數據，得出結論。

學生通過實驗、比較、分析，得出實驗結論。通過探究伽利略對擺的探索歷程，提高了學生對于科學探究的欲望，學習過程中要像科學家那樣，追求科學問題的答案，勇敢探索未知世界；同時還感覺到科學探究就在身邊，并不高深，只要勇于質疑，科學驗證，就能發現真理。同時，學生在自主探索、發現規律、獲取知識的過程中，享受到了自己通過刻苦努力而獲取知識的樂趣，讓學生體驗到了成功的喜悅，在愉快的氛圍里產生了一種自覺、積極進取的意識。

當課堂教學接近尾聲時，教師提出問題：通過這節課的學習，你還有哪些疑問？引導學生提出：1.擺動快慢與擺線的長度到底有什么準確的數學關系？2.為什么擺動陜慢只與擺錘重量有關？3.擺的方向影響擺動快慢。

二、密切聯系生活實際，強化自主探究意識

《小學科學課程標準》中指出：“小學科學是一門活動性和實踐性課程。在活動與實踐中學習科學，既符合兒童認知發展的階段性特點，也是課程內容本身的要求。實踐性強調從學生熟悉的日常生活出發，與生活中的實際應用相聯系，嘗試解決簡單的生活實際問題。”因此，教師要善于挖掘科學內容中的生活情境，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出科學問題，并以此讓學生感悟到科學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入自主探究學習。

在教學《空氣的性質》一課時，小學生既熟悉又陌生，于是我用謎語引入：看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。然后引導學生用自己的方法證明空氣的存在。因為是他們熟悉的生活實際，學生很快說出了許多方法：風扇扇動形成風、用塑料袋捕捉空氣、用氣管子給自行車打氣、把杯子倒扣在水中，水無法進入杯子……最后我根據學生提出的證明空氣存在的方法，組織學生進行各種探究活動，得出空氣的各種性質。由于密切聯系了學生的生活實際和生活經驗，學生在探究活動中表現得異常活躍，在小組匯報時，組內出現了一些不同見解，但有了生活經驗，很快便統一了認識。在探究活動中，學生經歷了交流、討論、分析、歸納，體驗到科學探究的過程，培養了學生的科學思維能力，發揮了學生的積極主動性，使學生從生活中找到了科學問題，體驗解決問題的愉悅，強化了自主探究的意識。

三、指導自主探究方法，讓學生親歷探究過程

科學教學不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生學習科學的自主探究方法，以培養學生主動探究、發現知識的能力。學生學習科學探究的方法，必須親身經歷科學探究的過程。學生在“猜想一驗證”“觀察一歸納”“實驗一發現”等自主探究發現的過程中，實現對知識的深層次理解，進而掌握自主探究的方法。

例如，在教學《怎樣移動重物》一課時，我用多媒體動畫演示下面的場景：有兩個小朋友，他們想玩蹺蹺板，可他們倆一個是大胖子，一個是小瘦子，他們能玩成蹺蹺板嗎？學生面對這樣的問題自然可以輕松回答：“這兩人由于體重相差懸殊，根本不能玩蹺蹺板！“我追問其原因，學生回答蹺蹺板中間的支柱可以使它保護平衡，只有兩個體重差不多的人才能玩，要不然體重太輕的人會被蹺到空中。這時教師再問：“如果蹺蹺板中間的支點可以移動，他們兩人還可以玩蹺蹺板嗎？蹺蹺板中間的支點要放在什么位置才剛剛好？”這一問題情境的創設激發了學生的思維，喚起了學生的主體意識，調動起學生深入探究的熱情。

在學生百思不得其解時，引導學生認真觀察杠桿尺，了解其結構，然后教師在支點右側第三格掛4個鉤碼，引導學生討論：怎樣才能保持杠桿尺平衡？你有哪些方法？剛才學生還在苦苦求索，這時思維的閘門被打開，學生躍躍欲試，爭先恐后地進行操作。

科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者，學生與教師的分工明顯不同。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。

[作者單位：營口市營口實驗學校 遼寧]