巧用多媒體資源突破語文教學重難點

許月紅

在當今小學低年級語文教學現狀中普遍存在著學生缺乏興趣，課堂缺乏快樂的現象。隨著課程改革的不斷深入，在小學語文教學領域引入多媒體輔助教學，豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。多年來，筆者從事小學低年級語文教學以來，一直探索多媒體教學提高課堂效率，取得了一定的成效。下面，試從小學低年級語文教學的角度，探討巧用多媒體資源，培養低年級學生學習語文的興趣，突破教學重難點談一些粗淺的認識。

一、巧用多媒體，化抽象為形象，突破拼音教學難點

美國教育家德加戴爾認為：“當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。”語言文字作為描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象。

1.視聽結合，形象感知

利用教學課件使拼音教學內容聲形并茂，學生眼耳并用，視聽結合，以增強課堂的教學效果。如，學習“d”與“t”的發音時，學生很難區分，容易混淆。筆者在教學這一難點時，先播放一段馬兒奔跑的視頻，尤其是讓學生清晰地聽到馬兒奔跑的聲音，再讓學生回憶，“d”的讀音學生就會非常深刻。

2.圖形結合，掌握要領

平翹舌音zh、ch、sh、r與z、c、s、r的發音是拼音教學的一個難點，也一直是語文老師比較非常“頭疼”的教學內容。這個內容要求教師講清發音部位，但僅僅停留傳統的在口頭講解上，學生是很難掌握要領的。所以，筆者采用多媒體剖面圖的形式，通過彩色動感演示，伴隨讀音重復強化，形象展示發zh、ch、sh、r與z、c、s、r時舌尖的不同位置，讓學生一邊聽音，一邊觀察，然后模仿，配合講解，點撥體會發音要領。這樣的教學比口頭講解的方法操作性強多了，學生不至于感到太抽象，學起來也會比較輕松。

二、巧用多媒體，化靜為動，突破識字教學難點

多媒體的優越性之一，就是能把抽象的變為具體的，把不動的變為活動的，并啟示學生去思考、去理解、去發現。

1.字形演化，詮釋識字疑惑

利用多媒體形象、直觀的效果，為學生提供生動、逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步的能動能靜的教學情景，使學生思維集中，理解漢字的由來、結構、演變，從而進一步掌握字義，熟練運用，同時也促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等能力的發展，全面提高學生的素質。筆者在蘇教版第二冊《識字3》中，這樣展開教學：先多媒體展示“舟、竹、石、泉、川、燕”的實物，再一個一個變為古文字，再演變成今天的文字，使學生初步認識到一些漢字是由圖畫演變而來的。這組字采用由圖到字，逐漸演變的動畫形式，生動有趣的畫面使學生對漢字產生神秘感，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資料與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習漢字產生濃厚的興趣。

2.展示對比，突破識字難點

低年級學生認識字形往往只注意大體輪廓，而對細節、隱蔽的部分注重不夠，寫錯字的現象時有發生。筆者常常把識字教學的側重點放在字形上，運用多媒體，讓偏旁、部首動了起來，通過比較，特別是用關鍵筆畫的閃爍，來提醒學生加深印象。例如，在教學“馳”和“池”字時，筆者讓學生明白馬兒在草原上奔馳，所以用馬字旁，并閃動偏旁，讓學生加深印象再進行組詞。接著動畫出示大水的場面，馬字旁被沖走，換成三點水，變成“池”，再讓學生組詞。這種由圖到字再組詞的過程，符合低年級學生的認知規律，強化了學生對生字的識記，突破了教學難點，培養了觀察、比較的能力。

三、巧用多媒體，化繁為簡，突破口語交際教學難點

觀察是“口語交際”的基礎。只有對事物認真、仔細地進行觀察，掌握了事物規律、特點和現象，才能將事物準確無誤地表達出來，使人明白易懂。低年級學生，直觀思維仍處于主要地位。為了幫助學生能抓住重點說清楚，說到點子上，教師便充分利用多媒體來教學，化繁為簡，化難為易，讓學生輕松愉快地理解知識。

蘇教版小學語文第四冊口語交際《我喜歡的小動物》，訓練的重點是要求學生能按一定的順序介紹一種自己喜愛的小動物。首先，筆者在課前準備了一份課件，課件的主要內容：其一，展示無數的小動物；其二，一只可愛的小白兔在吃胡蘿卜的視頻；其三，介紹小動物的方法在組織教學時，首先在課堂中播放課件的第一部分內容。播完以后，讓學生整體感知有趣的動物世界，讓學習好點兒的學生說一說你看到了什么，然后重點播放“一只一只可愛的小白兔在吃胡蘿卜”的視頻，讓學生重點觀察并進行介紹。待觀察結束后，筆者又展示介紹小動物的方法：我喜歡的小動物是，它的全身，耳朵，眼睛，嘴巴，尾巴，愛吃。走起路來。學生圍繞這一思路進行介紹，就不覺得難了，圖文結合，更能使學生易于理解和運用。為學生準確、生動地運用語言文字鋪設了一條順暢的通道。

電教媒體的目的是為了優化教學過程，提高教學效率。教師可通過媒體輔助教學，將學科知識教懂、教準、教活、教透，又促使學生樂學、善學、活學、會學，增加了課堂教學的活力，又優化了課堂教學過程。總之，運用多媒體突破重、難點，教師教得輕松，學生學得愉快，真正達到幫助學生理解，擴散學生思維，發展學生語言的目的。

[作者單位：昆山市陸家中心小學校 江蘇]