玩轉幼兒生活中的科學

顧天涯

生活中的科學現(xiàn)象是五彩繽紛，神奇有趣的，這也是最能引起幼兒的好奇和探索求知的興趣的。因此，科學教育內容豐富，涉及面廣，它能夠存在于幼兒日常生活的各個環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)實際情況抓住契機，靈活地進行科學教育，豐富幼兒對自然和社會的粗淺知識，增強幼兒的科學意識，形成幼兒對人和事物的正確態(tài)度。而2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下稱《綱要》）中也強調了“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”，這更加說明了陶行知的生活教育理論對幼兒科學教育有著較大的指導意義。

一、科學教育的內容取材于生活，滲透于一日生活

《綱要》中對科學教育明確指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產生興趣和探究的欲望。”這要求科學活動的進行應該密切聯(lián)系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周圍生活的神奇，體驗到科學就在身邊，這為幼兒理解科學對人們生活的實際意義，提供了直接經驗和實際背景，以此達到幼兒科學教育的最優(yōu)化。幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生，因此幼兒科學教育應在幼兒的一日生活中隨時隨地進行。

那么，幼兒科學教育如何取材于生活，滲透于生活呢？

第一，關注幼兒的日常行為。由于幼兒天生好奇、喜歡探索，而且他們是精力充沛地探索周圍世界。教師要在了解幼兒發(fā)展水平的基礎上擁有敏銳的觀察力，才能捕捉到合適的科學教育活動。比如說，幼兒在散步活動中對陰雨天出現(xiàn)的蚯蚓很好奇，看似“擾亂”了散步，但這恰是十分好的取材機會，引導幼兒仔細觀察后，孩子感興趣的科學活動《有趣的蚯蚓》就自然生成了。另外，在散步中也可以對幼兒感興趣的科學知識進行解釋，可以在一日生活中引導幼兒觀察有趣的科學現(xiàn)象，等等。

第二，用心傾聽幼兒間的交流來獲得靈感。幼兒之間的交流能促成他們共同感興趣的熱點問題的產生，這是引導幼兒探究身邊科學的有效切人點。教師若能適時介入，維持幼兒的興趣，深化他們的話題，組織幼兒自己去探索，就能不斷引發(fā)他們探究的興趣，激發(fā)他們的探究意識。在《小毛驢運貨》的故事中，孩子們對“鹽不見了”十分好奇，并且自發(fā)性地開始提問猜想。借此，一個來源于幼兒生活，幼兒感興趣的科學活動《鹽遇水會怎樣》就自然生成了。

總之，科學教育的內容應更多地為幼兒的生活服務。“教育是為了完滿的生活”，幼兒科學啟蒙教育也不例外。幼兒科學教育的內容應結合當?shù)刭Y源，讓科學回歸幼兒的生活，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界。

二、“社會即學校”，巧用社會資源

陶行知認為，學校里的東西太少，不如反過來，主張“社會即學校”。也就是說幼兒科學教育不僅要在幼兒園內實施，還要打破幼兒園的圍墻，使幼兒園與自然、社區(qū)、家庭等融合，形成幼兒科學教育的合力，從而擴大幼兒科學教育的空間，彌補幼兒園內部科學教育時空的局限。事實上，社區(qū)和家庭教育以其生活中教育的鮮明特點，在幼兒科學教育中有著極大的教育優(yōu)勢，若能把握時機，及時進行教育，將會達到事半功倍的效果。另外，可以將科學教育活動拓展到幼兒園之外，豐富科學教育活動的形式，激發(fā)幼兒對科學教育活動的興趣。

比如說，我園擁有科學教育方面豐富的家長資源，有很多的家長就職于中科院納米所或其他科研單位，可以運用“請進來”和“走出去”的方式，增加科學教育活動的材料、方法、工具和環(huán)境等，這樣“老師”的角色也可以多起來，有利于拓展幼兒的知識面，增強幼兒的科學素養(yǎng)。另外，幼兒科學教育應結合當?shù)氐淖匀毁Y源，大自然里充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，如高低不同的山巒、曲折迂回的溪流等，都是很好的科學教育資源。

三、“教學做合一”，幼兒科學教育重親歷

“教學做合一”，陶行知特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。由于幼兒年齡較小，聽見的會忘記，看見的能記住，只有他們做過的才能真正理解。因此，親身體驗是幼兒獲得知識的重要渠道。所以，我們強調在探究過程中讓幼兒親身體驗問題的發(fā)現(xiàn)過程、假設驗證過程，分享交流過程。讓幼兒親歷問題的發(fā)現(xiàn)過程是為了讓幼兒理解和體驗到教育目標和內容對于他們當前的意義，只有當幼兒真正感到所要學的內容，是他當前想要知道的東西或想要解決的問題時，他才能積極主動地學習和理解事物及其關系，這也為幼兒獲得真正內化的科學知識和經驗提供了前提和可能。

比如說，科學活動《顏色魔法秀》就是來源于幼兒生活，在一節(jié)美術活動后的洗手環(huán)節(jié)中，幼兒對洗手池里顏色的變化產生了濃厚的興趣，他們在產生興趣后開始自己主動地再嘗試，最后生成了一個幼兒感興趣又易操作的科學教育活動。整個活動都是從幼兒生活中來，依賴于幼兒的生活經驗，并且在幼兒的親身體驗中豐富了幼兒對顏色變化的認知。

四、結語

生活既是科學活動的內容，又是科學活動實施的根本途徑。為此，我們應不懈努力，使科學教育活動與幼兒的生活更緊密地結合在一起，以促進幼兒全面、和諧、健康發(fā)展。讓幼兒科學教育從生活中來，滲透到生活中去，鼓勵幼兒親歷探究，讓幼兒的科學教育真正成為屬于自己的活動，并且使得幼兒能夠從中體會到科學就在身邊，感受到科學的趣味與價值。

[作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇]