主體性教學模式在小學科學課中的實踐

吳威

主體性教學是以學生為主體的一種教學模式，旨在培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生主動發(fā)展的能力。小學科學教學必須要實施學生主體性教學，這是由科學課的自身特點所決定的。新課程明確指出：“科學教學應充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，盡可能地誘導學生去應用知識，自行探究。”同時，這也是教學作為師生雙邊活動的特點所決定的，只有真正突出教師主導作用，學生的主體地位才能顯現(xiàn)，才能促使學生獨立主動、有創(chuàng)造性地發(fā)展?？梢姡Y(jié)合學科教學的特點及兒童的心理特征，在教學中實施主體性的教學顯得非常必要。

本文試就小學科學教學中如何加強學生主體性的教學策略進行探討。

一、激發(fā)學習興趣

興趣是推動學生主動參與學習的原動力，通過挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生興趣?？茖W課的內(nèi)容涉及兒童所處環(huán)境中的方方面面。許多內(nèi)容都源于學生的生活實際，很容易引起學生的共鳴，作為教師，要抓住這一有利因素，充分調(diào)動學生主動學習的熱情。同時在教學中適機設疑，引發(fā)學生認知沖突，把激發(fā)學生興趣貫穿于教學始終。特別是教學起始階段，是激發(fā)興趣的最佳時間，教師可以通過實驗、故事、謎語、游戲、談話、創(chuàng)設情境等形式導人新課，設疑激趣。例如，在教學《磁鐵有磁性》時，上課之初，我設計了一個魔術——在胸口的衣服口袋里藏了一塊磁鐵，在一個乒乓球里粘了一塊小鐵塊，學生無論怎么擺弄，乒乓球都不能粘在衣服上，而我輕輕一放，乒乓球就乖乖地吸在了我的胸口。學生頓時驚呆了，然后我順勢提問：“想知道其中的奧秘嗎？”學生的回答是肯定的，學生的學習主動性被充分調(diào)動起來。

在教學過程中，教師應精心設疑導學，可在揭示課題后設疑、在講解中設疑、在實驗觀察中設疑、在總結(jié)應用中設疑等，以形成多次認知沖突，引導學生主動參與研讀、猜想、實驗、討論、總結(jié)等學習活動，在課后組織學生開展多種多樣的實踐活動，如調(diào)查、養(yǎng)殖、制作等，使兒童在實踐中，進一步引起認知沖突，激發(fā)獨立探究新知的興趣，培養(yǎng)學生認識社會與自然的能力，做到“課雖終，趣未j”。

二、創(chuàng)設和諧環(huán)境

和諧的教學環(huán)境，容易激發(fā)學生積極的情感體驗。教學中，教師要用幽默生動的語言、形象直觀的教學手段、親切大方的體態(tài)動作等創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境。科學教學本身就是一門探究性的課程，教學的目的并非是要告訴學生多少結(jié)論，而是要培養(yǎng)學生生活和探索自然的能力。在教學中針對同一問題，學生往往會有多個富有童趣的答案，這時教師不能一概而論，而應從尊重學生的人格、珍惜學生的勞動成果出發(fā)，幫助學生一起分析研究其中的原因，特別對蘊含其中的創(chuàng)造性思維要大力鼓勵。所謂“學貴有疑”，要允許學生有不同的見解和觀點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

因材施教，實行彈性教學，對不同學生可有不同的要求，讓學生能處于發(fā)展的狀態(tài)，體驗成功的愉悅。語數(shù)學科中的差生并非是科學學科中的差生。在一次區(qū)級教研活動中，我借班執(zhí)教《沉浮與什么因素有關》一課，課前，我在了解班級情況時，班主任老師給我指出他們班有一個差生，語、數(shù)、英、科四門學科考試都不合格的，而且還是個“人來瘋”，人越多他越會舉手，讓我不要去理他。在課上，我一直關注著這個孩子。當我提問：“在研究這一問題時我們應該怎樣控制變量？”全班除了他以外，沒有一個同學舉手，這時，我非常矛盾，要不要給這個孩子一個機會呢？最后，我的答案是肯定的，應該平等對待每個孩子，要給所有孩子機會，而這個孩子也沒讓我失望，比較詳細地說了一大段，非常完整到位。此時，我讓全班同學給了他滿意的掌聲。隨后，在實驗中我更加關注這位學生，發(fā)現(xiàn)他實驗方法準確，操作規(guī)范，過程認真仔細，結(jié)論正確。實踐證明，對于差生教師更應給予鼓勵，用期待的眼光告訴他——“你能行”。同時在學業(yè)評定中，應以平時考查為主。所謂“親其師，信其道”，教師要力求創(chuàng)設一種和諧的教學氛圍，促進學生主動發(fā)展。

三、引導學生主動參與學習過程

教學是學生積極主動形成思想的過程，教師應把教學設計成讓學生主動探究、構建認知結(jié)構的過程，不應重講解而輕主動探究、重結(jié)論而輕知識的發(fā)生過程。

1.開放教學過程，學會獨立探究

科學課要求教師盡可能地誘導學生進行自主探究，通過提出問題——假設——實驗——交流——總結(jié)，讓學生從小像科學家那樣真刀真槍地搞科學。老師不要越俎代庖，把現(xiàn)成的結(jié)論搬給學生。所謂“道而弗牽，強而服抑”，教學中教師應起好穿針引線的作用。對學生的探究活動提供充分的材料，對于問題的提出、實驗的設計、操作，結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)都應放手讓學生獨立嘗試，盡量鼓勵學生大膽設想，富于創(chuàng)新意識。要重視學生參與的廣度和深度，既要保證讓每一個學生都有參與的機會，又要有深入到參與思維的方法，克服形式上的參與。在日常的實驗教學中，應著力避免“一講、二示范、三照做”的現(xiàn)象。

2.以生教生，生生互動

教學中除了教師引導學生參與外，還可以采取以生教生、生生互動的辦法（如小組討論、互幫互學、互為師生等）來發(fā)揮學生的主體作用。正類似于陶行知先生所提倡的“小先生制”。從心理學上分析，兒童的好勝心理較強，在同學中有強烈的表現(xiàn)欲望，通過以生教生的形式，既可促進“教者”的主動性，也可刺激“學者”的積極性；同時小組形式的活動，還有利于學生學會分工協(xié)作、共同討論，形成合作意識，提高探究新知的能力。如在課堂上，我注重學生自己將探究的問題提出，先由學生獨立思考，再小組交換意見，小組長歸納，最后各小組上臺將問題進行分析，由大家判斷正確還是錯誤。同時我還鼓勵小組長爭當小老師，負責幫教小組內(nèi)學習困難的同學。在整節(jié)課里，我經(jīng)常是被學生忽視的對象，我也樂得圖個“輕松”。

3.開展課外活動，提高實踐能力

科學課應以學生周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境作為第一手的教材，教師在課堂之余應引導學生走向社會，走向自然，結(jié)合當?shù)貙嶋H開展豐富多彩的課外實踐活動，如標本制作、考察家鄉(xiāng)的自然水域、鄉(xiāng)風民俗的調(diào)查等，既可提高知識的科學運用能力，又可提高獨立探究問題的能力，汲取書本中學不到的知識，體驗自主學習的樂趣。

總之，作為教師在教學中要通過多種途徑，注重學生主體性的發(fā)揮，明確這既是減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人的需要。

[作者單位：寧波市海曙區(qū)段塘學校 浙江]