如何在科學課教學設計中體現新課改的理念

張振湖

在科學教學中，要根據新課標的要求，通過引導學生觀察和實驗探究性科學活動來培養學生實際解決問題的能力。本文以《傳熱比賽》一課為例加以說明。通過演示實驗來培養學生對科學的探究興趣，激發學生積極探索科學知識的濃厚興趣。

作為科學教師，根據新課標的要求，擔任科學教學的教師不能只把傳授科學知識體系作為教學的重點，而要把重點放在如何設計使學生可以方便地觀察和實驗探究性科學活動，來培養學生實際解決問題，情感體驗的能力。要善于通過觀察、實驗和情感體驗來順利地引導學生獨立探究科學，引導學生結合日常生活中得到廣泛應用的熱傳遞知識，讓學生從中領悟到科學技術的發展帶給人類許多便利。新課程標準要求熱學課必須強化實驗教學，全程實驗教學可以幫助學生直觀地發現問題、大膽假設，設計實驗來驗證假設是否正確，最后得出正確的結論，從而激發學生自主探索科學知識的積極性和緊迫性。在探索科學知識的過程中，啟迪心靈，發現問題并在科學探索中有新發現。下面以冀教版小學科學五年級課本上冊第14課《傳熱比賽》為例，加以說明。

一、教材分析

今天要講的《傳熱比賽》是冀教版小學科學五年級課本上冊第14課，這節課是為學生認識熱的概念，認識熱在水中傳遞的基礎知識，認識熱傳遞的基本原理而精心設計的活動之一。該活動不僅讓前面講過的《冷水和熱水》知識與后面的《保溫與散熱》知識緊密相連，而且通過《傳熱比賽》學習活動來進一步完善上節課的知識，幫助學生掌握本節課知識特點和重點內容，來完成培養學生設計實驗方案、參與實驗、獲得數據和得出結論能力的任務。

二、設計理念

在設計本課教學方案時，要緊緊圍繞學生實際生活經驗，要根據學生的特長確定線索。不能脫離學生愛動手、愛提問、情緒化等個性特征展開相應的活動，要保護學生動手、提問的行為特征，培養學生善于觀察、實驗、思考、歸納、表達與交流能力。

三、教學思路

1.教師通過演示實驗來培養學生對科學的探究興趣

課程教學最成功的形式是教師做好趣味實驗演示，學生探究欲望完全依賴于教師實驗的示范作用是否到位，能否在做演示實驗的過程中讓學生獨立發現存在的問題，并積極尋找解決上述問題的辦法，要讓演示實驗與學生實際生活常識相連接，讓生活經歷和課堂演示實驗有機融合，才能夠激發學生積極探索科學知識的濃厚興趣。

2.圍繞熱傳遞知識點，為學生設計出系列科學探究活動

教師要通過自身嚴謹的實驗示范，讓學生身臨其境，親自感受科學的奇妙，并注意關鍵時刻的點撥，讓整個熱傳遞知識教學系統化，提升課堂教學效果。

3.培養學生自主學習的良好習慣

教師通過實驗示范教學，言傳身教，鼓勵學生獨立思考，發揮各自的特長，互相幫助，團結協作，自己動手，參與教師的演示實驗，從而激發學生自主學習的積極性和形成良好習慣。

四、教學方法

本課教學，主要以實驗示范教學為主，要緊緊圍繞熱傳遞這種常見的物理現象，通過設計出科學合理、簡要明快的演示方式，不僅讓學生親眼所見，而且要讓學生身臨其境，融人熱傳遞實驗。

五、從教學設計中體現新課改的教學理念

教學環節（一）：情景導入

1.教師實驗演示開始后，先讓學生摸一把小勺把兒，并提問摸勺把兒的感覺如何。

2、學生憑感覺回答教師提問。

3、老師演示把勺子放到熱水里一會兒后，讓學生再摸小勺把兒，再提問摸勺把兒感覺如何。

4、學生回答勺把兒發熱了，并向教師詢問勺把兒為什么變熱？

5、教師解答是熱水使勺把兒變熱，詳細解說熱在物體中傳遞過程，并和學生共同研究熱傳遞是如何進行的。

[設計意圖]

教師通過實驗，邊演示邊講解，用最簡單的方式將學生引進問題探究的情境中，演示實驗過程能讓學生直觀地感受到探究問題的情境。步步深入，引導學生自己發現熱是怎樣傳遞的，并能自己設計實驗來驗證。

教學環節（二）：學生設計猜想方案

1.猜想熱在物體中傳遞的途徑。

2.學生自主設計猜想實驗方案。

3.圍繞熱在物體中傳遞途徑，要求師生互動、學生互動交流，取長補短，完善最終設計實驗方案。

[設計意圖]

學生心中有問題、有猜想，再與教師互動，與同學互動不僅可以增強對問題探究的興趣，而且更重要的是探究又能幫助學生成為發現者、探究者。學生探究的空間大了，最終能提交多種實驗方案，體現學生自主探究能力。

教學環節（三）：展示實驗操作結果

1.明確實驗應注意的事項，才能順利完成實驗任務。

2.科學進行演示并完成實驗操作。

3.注意實驗過程，做好觀察記錄。

4.實驗結果互相交流。

[設計意圖]

精心設計實驗方案是順利完成實驗的基礎，明確實驗應注意的事項，才能順利完成實驗任務。只有認真觀察實驗過程，對獲得數據進行準確性驗證，填表，才能養成科學實驗研究的習慣。本環節的設計通過互動互學，啟發學生從生活中取材，簡化實驗步驟，證明熱如何沿物體傳遞應該是非常明顯的。

教學環節（四）：實驗結論

1.現象：火柴從一端依次掉下。

2.分析：熱在物體中是依次傳遞的。

3.結論：熱從溫度高的地方傳向溫度低的地方。

4.通過動漫技術直觀地展示熱傳遞過程。

[設計意圖]

火柴掉落的先后順序，通過多媒體動漫技術展示其過程，不難看出熱是從溫度較高傳到溫度較低的地方。

最后引導學生收集各種生活當中的熱傳遞實例，驗證熱傳遞實驗總結出來的規律。把科學探究從課堂拓展到生活，對培養學生的良好科學素養是非常有益的。

[作者單位：滄縣大官廳鄉陳圩小學 河北]