科學(xué)小組合作效率的差異性現(xiàn)狀與對(duì)策的研究

吳笑樂

一、引言

小組合作探究是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效手段，主要是通過教師引導(dǎo)學(xué)生交流協(xié)作和合作探究學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。進(jìn)而優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。近年來，許多學(xué)校和教師圍繞提高課堂效率，進(jìn)行著有益的教改嘗試和實(shí)踐探索，卻鮮有針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組合作效率的差異性研究，亦無對(duì)此差異性現(xiàn)象較為成熟完善的應(yīng)對(duì)策略的研究。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，小組合作能同時(shí)開始，卻很難同時(shí)結(jié)束，效率高的小組（以下簡(jiǎn)稱高效組）和效率低的小組（以下簡(jiǎn)稱低效組）之間的合作效率存在差異，相同小組在不同實(shí)驗(yàn)中的合作效率亦存在差異，但在課堂教學(xué)中分配給小組實(shí)驗(yàn)的時(shí)間卻基本相同。對(duì)此現(xiàn)象展開調(diào)查與記錄，從而獲取合作效率差異的極差范圍，就能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略，縮小差異，提高課堂效率。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)1、2、7、8班，每班30人，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上共分為6個(gè)小組，每小組5人，每組均為異質(zhì)性小組，對(duì)每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)中的小組合作效率展開調(diào)查。

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

測(cè)量并整理六年級(jí)4個(gè)班每個(gè)小組在六上第一單元學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)的小組合作情況，將每個(gè)小組每次實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間進(jìn)行記錄，并將60進(jìn)制的秒數(shù)轉(zhuǎn)化為100進(jìn)制。因上課時(shí)間有限，故根據(jù)實(shí)際情況會(huì)在10-15分鐘之間統(tǒng)一停止實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行交流討論，未及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的小組將利用下課或其他空余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計(jì)圖表，如圖1-4所示。

圖1可見六1班組間合作效率中極差最大5.93分鐘，最小0.48分鐘，組間合作效率不固定，3、4組間合作效率波動(dòng)均大于5分鐘，差異明顯。

圖2可見六2組間合作效率中極差最大6.58分鐘，最小3.33分鐘，5組的合作效率較低，3組的合作效率較高，組間合作效率波動(dòng)均大于3分鐘，差異明顯。

圖3可見六7班組間合作效率中極差最大8.38分鐘，最小0.42分鐘，2、5組的合作效率較低，6組的合作效率較高，實(shí)驗(yàn)2-5組間合作效率波動(dòng)均大于5分鐘，差異明顯，實(shí)驗(yàn)1組間合作效率波動(dòng)極差僅0.42。

圖4可見六8班組間合作效率中極差最大5.63分鐘，最小1.28分鐘，組間合作效率的高低并不固定，實(shí)驗(yàn)1-3組間合作效率波動(dòng)均大于3分鐘，差異明顯。

將4個(gè)班每一次實(shí)驗(yàn)的極差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖5所示，發(fā)現(xiàn)2班的極差波動(dòng)較小，其他三個(gè)班級(jí)極差波動(dòng)情況較為明顯，1、2、8班的極差在后期有減小的趨勢(shì)。

（二）小結(jié)

通過數(shù)據(jù)的搜集、整理、統(tǒng)計(jì)與分析，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上不同小組合作效率存在差異。20次小組合作中80%的實(shí)驗(yàn)組間極差大于2分鐘。組間合作效率極差最大8.38分鐘，最小0.42分鐘。

2.相同小組在不同實(shí)驗(yàn)中的合作效率存在差異。1、8班組間合作效率的高低并不固定；2班5組的合作效率較低；3組的合作效率較高；7班2、5組的合作效率較低；6組的合作效率較高。

因此，尋求利用組間合作效率差異所帶來的碎片化時(shí)間的方法，能夠提高課堂效率，使高效組獲得提升的空間，也讓低效組引起教師重視，教師應(yīng)幫助這些小組尋找提高合作效率的方法，從而縮短組間差異。由此也產(chǎn)生了三個(gè)值得思考的問題：

1.對(duì)于高效組應(yīng)設(shè)計(jì)什么策略填補(bǔ)碎片化的時(shí)間；

2.對(duì)于低效組應(yīng)采用什么方法提高其合作效率并保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；

3.對(duì)于小組合作間的差異能給出有效的方法建議，逐漸縮短組間差異。

三、應(yīng)對(duì)策略的設(shè)計(jì)

針對(duì)1、2、7、8班小組合作效率的差異所產(chǎn)生的問題，筆者通過請(qǐng)教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、閱讀小組合作相關(guān)資料并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從高效組、低效組存在的問題以及縮短組間差異的角度，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出相應(yīng)策略。

（一）高效組的應(yīng)對(duì)策略

案例：《杠桿的科學(xué)》（教科版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課）

師：若在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，應(yīng)在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼？

生1：第一格掛四個(gè)

生2：第二格掛兩個(gè)

師：請(qǐng)每個(gè)小組嘗試各種讓杠桿尺平衡的掛法，并將數(shù)據(jù)記錄下來。

對(duì)于高效組可以讓他們尋找左邊和右邊的鉤碼數(shù)量和鉤碼到支點(diǎn)距離之間的數(shù)量關(guān)系。發(fā)現(xiàn)杠桿原理的規(guī)律：左邊鉤碼數(shù)量×阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離=右邊鉤碼數(shù)量×用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，并對(duì)規(guī)律開展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

以上案例首先讓學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，并開展實(shí)驗(yàn)，高效組能夠快速發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，可進(jìn)一步開展拓展探究，對(duì)杠桿原理的應(yīng)用更加深入。

因此，高效組可以根據(jù)具體情況，通過以下方法填補(bǔ)碎片化的時(shí)間：（1）小組交流討論，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論；（2）教師準(zhǔn)備拓展研究的任務(wù)，讓效率高的小組進(jìn)一步挑戰(zhàn)。

（二）低效組的應(yīng)對(duì)策略

案例：《輪軸的秘密》（教科版六年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課）

師：要保持輪軸的平衡，在輪上掛的鉤碼和軸上的鉤碼有怎樣的特點(diǎn)？

生1：輪上掛的鉤碼比軸上的少。

生2：輪上掛的鉤碼約是軸上的1/2。

師：不改變軸的大小，換一個(gè)更大的輪，兩邊的鉤碼有怎樣的數(shù)量關(guān)系？

生3：輪變大后，若輪上掛的鉤碼數(shù)量不變，軸上的鉤碼變多了。

由于輪軸上掛鉤碼容易脫線，對(duì)于動(dòng)手能力弱的小組教師需指導(dǎo)學(xué)生繞線，若未能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，則需要課后來實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)測(cè)試并記錄數(shù)據(jù)。

低效組往往由于聽課不夠認(rèn)真、動(dòng)手能力較差或組內(nèi)分工有分歧等原因引起。可通過以下方法提高效率：1.教師介入指導(dǎo)，教師在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)操作細(xì)節(jié)加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)組內(nèi)分歧進(jìn)行引導(dǎo)；2.課后補(bǔ)做，對(duì)課上未完成實(shí)驗(yàn)的組要求犧牲課后的時(shí)間繼續(xù)探究，從而刺激學(xué)生有意識(shí)提高效率，促進(jìn)其認(rèn)真傾聽；3.獎(jiǎng)勵(lì)刺激，對(duì)動(dòng)手能力弱的組可補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，若補(bǔ)做效果較好，可給予一些實(shí)驗(yàn)材料作為獎(jiǎng)勵(lì)，為動(dòng)手能力弱的學(xué)生增加課外動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

（三）縮短組間差異的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于小組合作效率間的差異，應(yīng)讓學(xué)生自己意識(shí)到組間差異的存在，教師引導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)問題并提出意見，讓低效組有意識(shí)地提高效率。班內(nèi)小組合作的意識(shí)需要教師在平時(shí)就展開浸潤(rùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成高效的小組合作習(xí)慣。因此，筆者設(shè)計(jì)了一份小組實(shí)驗(yàn)的競(jìng)賽單，以單元為單位對(duì)每個(gè)小組每次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間進(jìn)行記錄，同時(shí)記錄小組的衛(wèi)生、材料擺放、音量、坐姿情況，引導(dǎo)學(xué)生以良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行操作，同時(shí)每個(gè)單元結(jié)算一次分?jǐn)?shù)，評(píng)出上課合作效率高且實(shí)驗(yàn)習(xí)慣最好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過正向激勵(lì)，逐步提高小組合作效率，促進(jìn)合作習(xí)慣的改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中小組合作做實(shí)驗(yàn)使用頻繁，小組合作能同時(shí)展開卻難以同時(shí)結(jié)束，筆者通過演示觀察法開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上不同小組合作效率存在差異，20次小組合作中80%的實(shí)驗(yàn)組間極差大于2分鐘，組間合作效率極差最高為8.38分鐘。同時(shí)，相同小組在不同實(shí)驗(yàn)中的合作效率存在差異。樣本中反映出1、8班組間合作效率的高低并不固定；2班5組的合作效率較低，3組的合作效率較高；7班2、5組的合作效率較低，6組合作效率較高。

因此，建議為高效組準(zhǔn)備拓展研究的任務(wù)，或提前展開小組討論來填補(bǔ)碎片化的時(shí)間；建議教師對(duì)低效組多關(guān)注、多指導(dǎo)，通過獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)等方式刺激小組提高合作效率；建議教師讓學(xué)生自己意識(shí)到組間差異的存在，引導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)問題并提出意見，讓低效組有意識(shí)地提高效率，讓高效組得到正向激勵(lì)，不斷進(jìn)步。由于時(shí)間、觀測(cè)條件等因素的限制，策略的有效性尚未得到檢測(cè)，可在今后進(jìn)一步研究。

[作者單位：杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江]