基于地方高校工程教育平臺的應用型人才培養研究

黃秋萍+黃強

摘 要：在工程教育大舞臺上，新建地方本科院校要不斷推進產學研結合，加強校企、校所、校校合作和校內資源的整合，構筑工程教育的新平臺；要大膽改革，創新雙證制、雙元制、訂單制、創新型等多種人才培養模式，培養應用型高素質人才。

關鍵詞：工程教育 新建地方本科院校 產學研合作 人才培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0227-02

在我國高等教育的格局中，地方高校承擔著越來越重要的人才培養任務。但是，面對教育全球化的趨勢，面對社會對高校人才培養要求的不斷提高，面對市場經濟的競爭壓力，新建地方本科院校的工程教育必須培養具有較強實踐能力和創新精神的應用型高素質人才，才能走出困境，贏得發展，立于不敗之地。

工程教育最重要的內容是實踐教學。近年來，新建地方本科院校加大了對實驗室建設的投入，但實踐教學的目的不夠明確，實踐教學處于從屬的地位；實驗室師資隊伍建設得不到足夠的重視；實驗設備不能共享，資源得不到充分利用。這種狀況難以培養社會所需的應用型高素質人才。因此，要不斷推進產學研合作，構筑工程教育新平臺，創新人才培養模式[1]。

1 推進產學研合作，構筑工程教育新平臺

產學研合作是一種現代高等教育理念，是促進教學、科研和生產有機結合、培養應用型高素質人才的有效途徑，是工程教育深化改革、提高質量的重要環節[1]。新建地方本科院校必須更有針對性的推進多層次、多方位的產學研合作，為提高學生的實踐能力和創新精神搭建廣闊的平臺[2]。

1.1 加強校企合作，建立校外實習基地

必須加強校企合作，拓展和建立長期的符合需求的校外實習基地。充分利用企業真實的實踐教學環境和人力、物力等資源，以及企業在學生實踐能力培養方面的優勢，實現高校和企業的資源共享，強化教學實踐環節，把以課堂傳授知識為主的學校教育與生產實踐活動有機結合。定期組織教師深入企業一線，直接參與企業的生產、設計和研究工作，既可以不斷提升教師的實踐動手能力和科研水平，又可以尋求與企業之間的科研與技術合作，為全面提高學生實踐能力提供良好的師資保證[2]。

1.2 加強校所合作，建立科研創新基地

新建地方本科院校的研究隊伍較為分散，科研方向不夠凝練，大多是碩士、博士期間科研工作的延續。由于這類院校的科研基礎相對薄弱、科研條件比較欠缺，這種科研的延續很難有大的發展空間。因此，要加強學校與科研院所的合作，共建研發中心，凝練科研方向，構建工程教育的科研創新基地。研究中心既承接各類科技開發項目，又是學生教學實踐和科研創新基地，可以選拔優秀學生進入研究中心參與新產品的開發、設計和研究工作，培養學生的科研意識和創新精神。

1.3 加強校校合作，建立聯合培養基地

新建地方本科院校要加強與兄弟院校的合作，既需要辦學水平高的院校對口支援，又需要在同類高校中選擇“標桿”看齊學習。一方面可以通過實驗室開放、聯合攻關、師資培養、技術交流等不同方式提升教師科研技術水平；另一方面可以建立人才聯合培養模式，采用“3+1”方式（即選擇部分學生在地方本科院校學習3年，在支援院校學習1年）來提升學生的綜合素質。建立校校之間務實互動、相互支持、資源共享、長效雙贏的協作關系[3]。

1.4 加強資源共享，建立校內實習基地

一般來說，各級政府對新建地方本科院校的財政支持力度有限，高校用于建設與發展的經費不足，因此在集中有限資源推進實驗室建設的過程中，必須突出重點和特色，堅持分層次建設、分階段投入。要形成校內實驗儀器設備共享機制，突破院系之間在大型儀器設備使用之間的壁壘，避免各實驗室搞小而全的格局和低水平重復建設的現象，提高實驗室建設的效益，提高儀器設備利用率，為工程教育的實踐教學構建良好的校內實習基地[6]。

2 創新人才培養模式，培養應用型高素質人才

新建地方本科院校大多是在專科學校的基礎上并校發展起來的，教育資源短缺，需要充分利用高校、企業、社會和政府部門的各種資源為辦學服務，實現由“封閉式”辦學到“開放式”辦學的轉變，形成體現工程教育特色的多種人才培養模式。

2.1 “雙證制”人才培養模式

“雙證制”教育是指高等學校的學生在取得學歷證書的同時獲得國家職業資格證書。對學校而言，通過“雙證制”教育可以培養出既有理論知識又有職業技能的“暢銷學生”，提升就業率，提高學校的社會功能和聲譽，吸引優質生源，促進學校發展；對學生而言，擁有“雙證”既是知識和能力的證明，又可以主動適應市場需求，提高自身競爭力，在一定程度上實現順利就業；對用人單位而言，可以為企業提供高層次復合型人才，節省上崗培訓的費用，縮短新員工的適應期，符合企業最大利益的用人原則。

新建地方本科院校可以充分利用校內設備、師資力量，積極主動地創立和完善這一人才培養模式。要開展好“雙證制”教育，必須重視“雙師型”教師隊伍的建設，制定與“雙證制”教學模式相配套的教學計劃，構建完備的實踐教學保障體系，創建設施齊全、功能配套的實驗實訓基地。

2.2 “雙元制”人才培養模式

培養一名應用型高素質人才，必須通過高校和企業兩大系統的密切合作來進行，因此需要整合高校和企業的資源，采用課堂教學與學生參加崗位實踐有機結合，并結合企業實際需求，開拓校企合作辦學的“雙元制”人才培養模式。通過政府政策的扶持，新建地方本科院校可以主動與相關企業協調、溝通，讓高校的教學活動在企業與高校之間交替進行，2～3年時間在高校學習，1～2年時間在企業參加實踐。這種合作模式有利于人才的應用能力培養，使高校與企業深入接觸，既為高校發展提供更為廣闊的空間，為高等教育大眾化時期高校畢業生就業難解決了出路問題，也為企業發展提供了大量技術、人才支持，縮短了人才培養周期，對企業早用人、用好人和企業快速發展都具有好處。

要開展好“雙元制”教育必須提高企業參與的積極性。各級政府應給予合作企業政策和稅收方面的優惠，還可以采取表彰做出突出貢獻的行業、企業集體和先進個人，通過物質和精神的雙重鼓勵強化企業重教、支教的積極性，營造有利于工程教育發展的良好政策環境。

2.3 “訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式，是指用人單位根據需要，主動與高校簽訂學生就業訂單，共同制定人才培養方案，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，通過學校、企業兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業[4]。其核心要素是“訂單”，通過簽訂用人和人才培養“訂單”來明確校企雙方的職責，學校保證按照企業需求培養人才，企業保證錄用共同培養的合格人才[7]。

“訂單式”人才培養是以就業為導向的直接體現，也是產學合作的高層次形式。開展“訂單式”人才培養應建立有效的組織體系和運行機制，在堅持人才培養質量為首要原則的基礎上，正確處理好學校、企業、學生三者關系，加大訂單式培養的內涵和外延，通過“訂單式”人才培養促進工程教育的全面、協調發展。

2.4 “創新型”人才培養模式

學生課外科技創新活動是培養學生創新能力的重要途徑和方式，既是課堂教學的延伸和拓展，也是對課堂教學的補充和促進。高校應該以規模化、系統化、規范化的學生課外科技創新活動為依托，成立各種創新興趣小組，并選拔優秀學生參加國家、省、市各級科技創新競賽，使學生的能動性與創造性得到激發，從而在活動中最大限度地展示學生自身的能力和特長，實現學生個性的充分發展。學生課外科技創新活動的本質是強調創造性，尋找解決問題的方法，形成探索研究的精神，它為創新活動構建了一個新的“平臺”。在這個平臺上學生是主動的求知者、參與者、探索者，其應變素質、創新意識、創造能力也就在不斷地解決問題和積極主動地參與活動的過程中得到培養，同時有利于不斷提高學生的團結協作精神和人際交往能力。

在新建地方本科院校采用“創新型”人才培養模式，需要營造良好的科技創新活動氛圍，從制度、經費、物質等方面提供保障，調動學生和指導教師積極性；需要健全科技創新活動指導機構，為科技創新活動的開展提供堅強的組織保障，使之走上規范化、制度化、正規化的發展道路；需要將課堂教學、實踐環節、科技競賽有機結合，豐富科技創新活動內容[8]。

3 結語

當然，我們在探討如何加強工程教育的途徑和措施時，不能局限于實踐教學、產學研結合、市場需求、就業導向等概念，大學不是單純的職業培訓場所，更需要教書育人的理念。這就需要不斷加強人文教育，需要以科學發展觀來指導工程教育，需要以世界眼光審視工程教育，與時俱進，不斷創新，努力培養應用型高素質人才。我們要努力開拓新建地方本科院校工程教育生機勃勃的局面，使工程教育真正走上全面協調、可持續發展的道路。

參考文獻

[1] 李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：86-88.

[2] 張鼐，李英劍，周年喜.產學研合作對高校學術創新績效的影響研究[J].圖書館學刊，2017（1）：81-83.

[3] 楊宏斌.高校與企業產學研合作機制創新分析[J].當代教育實踐與教學研究，2017（1）：64-66.

[4] 吳文豐，肖萍，彭康華.基于產學研合作的創新創業教育研究[J].教育教學論壇，2016（44）：94-95.

[5] 丘永亮.校企合作“雙元制”人才培養模式的研究[J].教育教學論壇，2016（35）：55-57.

[6] 夏露.普通本科院校“訂單式”人才培養研究[J].高教學刊，2016（17）：14-16.