小學英語課堂巧用動態(tài)生成

袁新毅

內(nèi)容摘要：課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的過程中，常常衍生出豐富的、鮮活的教學資源。捕捉和善用課堂教學過程中生成性動態(tài)教學資源，豐富小學英語教學過程，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學 動態(tài)生成

教師在教學的過程中，要從學生的心理和需求考慮，及時捕捉和善于利用課堂上生成的教學資源，改變以往單調(diào)、乏味的學習氛圍，給課堂教學帶來生機和活力，增強學生學習的主動性和有效性。

一.動態(tài)生成于“意外”處

新型師生關(guān)系強調(diào)雙方的平等、溝通和理解，教師對學生的關(guān)注，能給課堂帶來新的生機。課堂中的“意外”隨時都有可能發(fā)生，我們不能排斥它，而應(yīng)關(guān)注、思考、捕捉這些“意外”，因勢利導，努力以豐富和適當?shù)慕虒W資源來實現(xiàn)課程目標，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。這是一節(jié)四年級的英語復習課，這節(jié)課我安排學生們記憶單詞。可一進教室，發(fā)現(xiàn)大部分學生手里還拿著水彩筆在忙碌地畫自己的作品。原來是剛剛上了一節(jié)美術(shù)課，雖然上課鈴響了，大家都還在饒有興趣地畫著。復習課的時間本來就顯得特別寶貴，我剛想讓孩子們趕緊把畫收起來，馬上復習單詞，但當我看到他們手下奇形怪狀的水果，我改變了主意。經(jīng)驗告訴我，這個時候生氣，批評只會起反作用，破壞大家的熱情。于是，我順勢說：“你們筆下的動漫世界真的太吸引我了！我想讓這動漫世界的朋友們留在教室和我們一起上課，你們說好不好？”講臺下學生們很興奮地喊了一聲“Yeal”。接著，我讓全班學生以小組為單位進行競賽，首先看哪個小組在黑板上畫出的水果又快又好，之后我提出問題：“Which one do you like？”采用做游戲的方式，讓學生看我的嘴型猜出水果的名字來回答，猜對的學生上來把水果的名字寫在水果身上，以此來復習和鞏固這節(jié)課要記住的單詞。接著，我讓他們在每條魚的下面根據(jù)單詞字母的個數(shù)寫上水果的“重量”。課進行到這時，已經(jīng)成功引入要記的單詞并復習了這些單詞的讀音，為下面的復習活動作好了鋪墊。原本枯燥的記單詞變成了新鮮有趣的新體驗，而我自己也收獲了新的成長。

二.動態(tài)生成于“興奮”時

興趣是學習的動力，當一個學生對某個方面發(fā)生興趣時，大腦中有關(guān)學習的神經(jīng)細胞就會處于高度興奮狀態(tài)，而與之無關(guān)的神經(jīng)細胞則處于抑制狀態(tài)。如果學生心情愉快，學習效率極高，這一時刻被稱為“興奮點”。

在小學英語教學中，教師要善于捕捉和創(chuàng)造學習的興奮點”。課堂40分鐘對小學生來講是個相對漫長的時間段，加上語言學習的特殊性，教師不可能要求學生在這個時間段里始終保持興奮的狀態(tài)，更不可能要求學生每一分鐘都在認真聆聽老師的講解。因此，教師必須把握時機，激發(fā)學生的興奮點，最大限度地調(diào)動學生的積極性，使教學難點的突破、語言點的掌握與學生的“興奮點”同步發(fā)生，從而完成重點、難點的語言訓練。

經(jīng)過一番精心預設(shè)，我走進了五年級教室。今天的教學內(nèi)容是四年級下冊《How old are you？》，掌握用英語來進行詢問及回答，制作邀請卡、購買生日禮物。通過創(chuàng)設(shè)生日聚會的情境引出所學句型，然后幫助學生回答，通過數(shù)蠟燭的方式猜出人物年齡，雖然在猜年齡時學生還比較興奮，但很快氣氛就平靜下來了。但我很快發(fā)現(xiàn)，有位學生沒有集中注意力聽課同學和另一組的一個同學在小聲嘀咕著什么。經(jīng)詢問，原來他們是在互相詢問各自的年齡?？磥碛械膶W生還不滿足于只是猜測書本中人物的年齡，怎么才能使學生的興趣更濃呢？突然一個念頭在我腦海里顯現(xiàn)，年齡是跟每個人息息相關(guān)的，五年級的學生已開始在意同學之間的年齡了，有的還喜歡互贈生日禮物。為什么不利用課堂讓學生詢問同學的年齡制作生日卡？于是，我抓緊時間讓學生采訪好友，并制作一張簡潔的生日賀卡。課堂一下子變得活躍起來，學生不僅對新知掌握牢固，而且記憶深刻。

三.動態(tài)生成于“換位”中

在以往的英語教學中，無論哪個年級，最讓教師累心的就是一一檢查學生背課文。我一方面感覺自己很辛苦，另一方面又覺得學生背課文的積極性也不是很高，總是在被動地接受任務(wù)。其根源在于學生缺乏讀、背課文的原動力。如果向?qū)W生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，與老師進行角色換位，讓學生輪流擔任小老師，豈不更好？當我把這個決定向?qū)W生公布后，教室里頓時沸騰了，學生樂得合不攏嘴。有的學生有模有樣地擺起了當小老師的架勢。于是我我趁機規(guī)定，第二天要當小老師的同學必須在放學前到老師這里接受檢驗，回家后抓緊時間再進一步提高自己。一段時間下來，效果果然不錯?，F(xiàn)在我不再像以往那樣匆忙穿梭于班級之間，而成了當然的“督導”。當小老師檢查完同學的背誦后，也能作出點評。教師的一次“放手”，贏來滿堂精彩。在糾錯的同時，又給予分析與訂正，真正做到了知其然，且知其所以然。

在教學過程中，一個具有生命力的課堂總是在動態(tài)中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學情境中，常會有許多“意外”產(chǎn)生。捕捉和善用課堂教學過程中生成性動態(tài)教學資源，豐富小學英語教學過程，是新課改派生的嶄新理念，具有現(xiàn)實意義。捕捉和善用課堂教學過程中生成性動態(tài)教學資源集中體現(xiàn)著一個教師的教學智慧，教學藝術(shù)和教學經(jīng)驗。作為一名小學英語教師，應(yīng)該時刻關(guān)注和利用課堂教學過程中可能被忽視但對課堂教學十分有益的細節(jié)，通過聽課和交流向那些有經(jīng)驗的同行學習，從成功之處汲取營養(yǎng)，得到啟發(fā)，從而舉一反三，不斷豐富課堂教學活動，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：湖南安化縣清塘鋪鎮(zhèn)完?。?