高職大班英語小組合作學習模式研究

李珣

摘 要：針對高職院校大班英語教學中存在的師生互動困難以及大多數高職學生英語基礎相對較差，對英語學習不感興趣，沒有主動性，將其當成負擔等問題，該文提出了小組合作的學習模式并著重介紹了3種具體的實施模式：合作涂鴉模式（Graffiti Model）、角色分擔模式（Role Playing Model）和拼圖游戲模式（Jigsaw Model），以期能夠促進高職高專的大班英語教學，不斷提高教學效果。

關鍵詞：高職大班英語教學 小組合作 學習模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）06（a）-0187-02

目前的高職院校大都采用大班英語教學，雖然節省了人力物力，但卻存在著一個很大的弊端：教師無法顧及到每一個學生，讓所有學生都加入到教學過程中來，以達到有效的師生互動。另一方面，大多數高職學生的英語基礎相對較差，對英語學習不感興趣甚至有很強的抵觸情緒，缺乏積極性和主動性。

因此，要提高高職大班英語教學的效果，我們需要找到一種學習模式，既能有效進行師生聽說互動，又能調動絕大多數高職學生的學習積極性和主動性，讓他們覺得學習英語不再是一種負擔，苦差事，而是一件充滿樂趣和挑戰性的事情。

1 小組合作學習模式

社會心理學家庫特·勒溫曾指出，由具有共同目標的成員所組成的群體作為一個動力整體，它的影響力和作用力遠遠大于互不相干的個體，群體成員之間相互依存，相互作用，任何一個個體的變化都必將引起其他個體的變化。群體的目標、凝聚力、士氣等因素不但會影響群體成員的個性發展，還會影響整個群體的發展和績效。

基于這一理論，在高職大班英語教學中，教師可以將班里的學生根據英語水平、學習態度以及男女比例等因素進行合理搭配，分成基本勢均力敵的若干學習合作小組，然后將教學內容設計成模塊或任務，分配給各小組去完成并展示結果，評比優劣。這樣，每個小組的成員就組成了一個群體，他們有著共同的目標和榮辱感，大家必須共同努力，團結協作，各盡其用才能最終完成任務，所以，組里那些英語水平差，對英語學習不感興趣的同學受到其他成員以及共同利益的影響，勢必會或主動或被動的參與到小組活動中來，承擔力所能及的任務。而當小組成員相互配合解決問題時，教師則可以走下講臺參與到各小組，輔助答疑，交流互動。最后，各小組順利完成任務，展示成果，由教師和其他小組的同學鑒定群體績效，不但達到了師生互動，同時也實現了生生互動。

因此，小組合作學習模式可以成功解決高職大班英語教學中存在的師生互動困難以及無法調動學生的學習主動性這兩個重大的問題。

2 高職大班英語教學中小組合作學習的具體實施模式

事實上，西方教學法中將小組合作學習的模式劃分的非常細致而且多樣，在此基礎上，筆者結合多年的高職大班英語教學實踐，總結出以下3種適用于高職學生大班英語小組合作學習的具體實施模式。

2.1 合作涂鴉模式

涂鴉（Graffiti），本意是指在公共墻上涂寫圖畫和文字的一種藝術行為。合作涂鴉模式（Graffiti Model）的小組合作學習就是指教師根據所學課文內容設計出若干問題，分別寫在若干張白紙上發下去，每個小組都會拿到寫有一個問題的白紙和不同顏色的筆，各小組的同學依據課文資料集體討論自己拿到的問題并用手中的筆將答案寫在題后，寫完后，就把這張白紙傳給其他組，依次傳遞，每個小組都有機會回答所有的問題。最后，每張白紙上所提出的問題后面都有不同小組用不同顏色的筆寫的答案，就像是一幅幅涂鴉的藝術品。課文里所要講解的所有問題也就隨著這種小組間內部合作和全班整體合作的涂鴉方式經由學生們親自鉆研而輕易地被他們理解并掌握了。

具體教學步驟是：教師設計問題→小組書面回答→組間傳遞紙張→概括總結。

合作涂鴉模式不靠教師強制傳遞自己的觀點，而是引導學生們各抒己見，自由探討，激發學生的學習積極性和主動性，沉浸在這樣的課堂氛圍中，學生們是快樂充實的，對英語學習也就不再感到枯燥乏味甚至是抵觸了。

2.2 角色分擔模式

角色分擔模式（Role Playing Model），指教師在講解課文時，根據課文情節虛擬場景讓各小組成員分擔角色，自編自導自演，將自己對于課文的理解表演出來，學生不必拘泥于課文，可以自由發揮，最后，通過教師和全體同學的討論評價，評比優劣，給出成績。

具體教學步驟是：教師設置情景→小組分配角色→小組展示表演→全班討論評價。

角色分擔模式的小組合作學習是一種情境學習，學生們通過扮演角色，身臨其境，親身體驗，輕松愉快的理解了課文內容，同時鍛煉了口語交際能力，增進了師生交流互動。

2.3 拼圖游戲模式

拼圖游戲模式（Jigsaw Model），教師將課文劃分成長短大致相同的若干部分，并將各部分的詳細講解、重點詞匯、語言點等羅列并打印出來，課文劃分為幾部分，就讓原來小組的組員按照幾來報數，比如，教師將課文劃分為5部分，那原小組的組員就按1、2、3、4、5來報數，接下來各小組數1的組員組成一個新的小組，數2的組成一個新的小組，以此類推，共組成5個新的小組。然后教師就將已打印出的課文各部分的詳解依次發給各新小組，也就是說，數1的組員組成的新小組拿到的是課文第一部分的講解，數2的組員組成的新小組拿到的是課文第二部分的講解，以此類推。各新小組拿到課文詳解后在規定的時間內集體學習探討，力求完全理解并掌握這部分課文內容。學會之后，各新小組的成員再回歸到各自原來的小組，這樣，數1的那個組員就成了掌握課文第一部分的“專家”，數2的那個組員就成了掌握課文第二部分的“專家”，以此類推，在原來的小組中，每個組員都掌握了課文的一部分，拼起來就是一篇完整的文章。于是，接下來，每個組員將自己掌握的那部分講給其他的組員聽，彼此講解，共同探討，最后做到組里的所有成員都學會了全篇課文。在整個的學習過程中，教師來回巡視，解惑答疑，輔助學生們真正理解課文內容。當所有同學都學完課文之后，教師要對所學內容進行測試，檢測學生們的學習效果，以提醒學生這堂課不只是充滿游戲和快樂，還要真正學到知識。

具體教學步驟是：教師將內容分段，列出詳解→重新分組→新小組成員學習新知識→新小組成員回原組講解所學內容→檢測學習效果。

在拼圖游戲模式中，教師只是幫助者和指導者，而不是知識的灌輸者，學生依靠自己理解所學內容，通過相互交流轉達，互助互學而拼出一幅完美的答卷。

3 結語

總之，高職大班英語小組合作學習模式改變了以往“教師講，學生聽”的傳統教學法，營造出快樂輕松地學習氛圍，使原本對英語學習不感興趣的高職學生從被動接受甚至是放棄學習轉變為主動參與。同時，學生們還學會了親近老師，親近同學，彼此溝通，懂得了團隊協作，互相幫助，共同進步。因此，只要在高職大班英語教學中堅持運用小組合作學習模式，就一定能夠解決教學過程中存在的難題，不斷提高高職大班英語教學的效果。

參考文獻

[1] 馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2] 王愛娣.美國課堂教育[M].南京：東南大學出版社，2014.

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