高職體育教學中多元智能評價體系的構建

白鑫

摘 要 體育教學中評價體系構建最主要的目的就是對體育教學的實際情況進行反饋，一個科學有效評價體系的運用對促進體育教學的質量的提升具有積極影響。就現階段我國高職院校的體育教學而言，其所使用的評價體系中仍存在一定的不足，對體育教學質量的提升造成了限制。基于此，針對高職院校的實際情況構建一套多元智能評價體系顯然至關重要。

關鍵詞 高職院校 體育教學 多元智能評價體系 多元智能理論

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）06-000-01

所謂多元智能評價體系在現代教育中的運用具有一定的科學性，主要是將多元智能理論融入到學校的教育評價中來對學校的評價體系進行完善，進而更好的對教師的工作進行指導。多元智能理論強調，人作為一個獨立的個體擁有多元化的智能，而這些智能在個體中通常獨立存在。要對一個個體進行全面的評價就必須綜合考慮這些智能以提高評價的有效性。

一、高職院校體育教學評價體系中的不足

（一）功利性思想的出現

在高職院校的體育教學中實施教學評價最主要的目的就是將學生的學習情況反饋作為教學改革的依據，從而切實有效的提高體育教學的質量。除此之外，教學評價的運用也有利于學生對自身的實際學習情況進行深入的了解，幫助其發現自己在學習中的不足以做好改進。而然就現階段高職院校的體育教學來看，教學評價更多的被教師和學生用作是獲得獎勵的方式，不僅使得評價體系更加的功利性，同時對教學的質量也有所影響。

（二）忽視了學生個體間的差異性

我國絕大多數的高職院校在體育教學評價中為確保其公平性，都會將教學大綱作為學生評價的統一標準，且評價的時間等因素也相對固定，這種看似公平的評價方式實則并不公平。究其原因主要是因為學生個體之間在基礎能力、身體素質等多方面都有著較大差異性，且在固定的時間進行考評部分學生也會應身體原因無法發揮正常水平。因此這樣的評價方式不僅并不公平，同時對學生體育能力的提高也有不利影響。

（三）評價的內容不全面

體育教學除了傳統的體育知識和體育技能之外，通常還涉及意志力、體育精神、運動態度等內容的培養。因此在實際的教學評價中就要求體育教師能注重評價內容的全面性。然而，就我國大多數高職院校的體育教學來看，教師在體育教學中仍更多的重視體育知識和體育技能的評價，對學生意志力、體育精神、運動態度等內容的評價卻有所忽視，這樣的評價方式顯然并不利于提高學生發展的全面性。

二、高職體育教學中多元智能評價體系的構建

（一）針對評價體系構建轉變自身觀念

在高職院校的體育教學中，教學評價的實施除了要重視促進學生體育成績的提升之外，還應重視學生能力發展的全面性。因此，在體育教學中多元智能評價體系的構建就要求教師能轉變功利性的思想，并制定更加科學的評價目標。首先，目標的制定既要為學生制定共同的目標，又要針對學生的是情況為學生制定獨立的目標；其次，體育教師在評價中要充分對學生在體育運動中的各方面表現進行分析，并以此為依據來改進自身的教學方式；最后，讓學生在充分進行自我展示的同時要求學生之間進行相互評價，進而在提高學生學習自信的同時讓其充分認識到自身的不足。

（二）給予學生間智能的差異性充分尊重

多元智能理論指出學生的成績之所以存在高低之分，主要原因是因為學生自身各智能的發展存在差異性。對此在多元智能理論指導下的評價體系構建就應當建立長期的目標并涉及學生學習的整個過程，以全面充分的對學生的實際情況進行了解。高職院校體育教學最主要的目標就是在可持續發展理論下培養學生養成終身鍛煉的理念，提高學生的意志力和體育精神進而促使學生學生更好的運動態度。從現實層面來看，這些目標的實現是一個需要長期堅持的過程。因此，在實際的多元智能評價體系的構架中，教師就必須給予學生間智能的差異性充分的尊重。

（三）確保多元智能評價體系內容的多元化

高職院校體育教學中多元化智能評價體系的構建應充分強調評價內容的多元化，以確保對學生進行更加綜合全面的評價。首先，重視對學生語言智能的評價，該智能內容的評價主要涉及學生資料查閱及教師相關課程內容解讀的理解；其次，重視對學生邏輯智能的評價，高智能內容的評價只要針對的是學生在體育學習中對各戰術及技術動作的理解能力；最后，重視對學生的空間智能進行評價，這一內容主要針對的是學生的空間感以及體育技術記憶能力；最后，重視對學生的運動智能進行評價，這一內容主要針對的是學生在體育動作、技術等方面的掌握能力。

三、結語

總而言之，在高職院校的體育教學中運用多元智能評價體系能有效提高學生評價工作的全面性與科學性，不僅能有效促進體育教學質量的提升，同時對提高學生發展的全面性也具有積極作用。這就要求高職院校的體育教師在今后的工作教學中重視多元智能評價體系的構建，并保證在教學中給予學生之間差異性足夠的尊重。

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