課堂教學(xué)怎樣才能做到精彩而高效

牟其明

內(nèi)容摘要：高效課堂既關(guān)注預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，又要以最優(yōu)的速度、最高的效益和效率培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。在教學(xué)中，將“有心者”、“發(fā)明者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“傾聽(tīng)者”、“思想者”集于教師一身，便能推動(dòng)課堂走向精彩而高效。

關(guān)健詞：高效課堂 學(xué)習(xí)力 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

高效課堂是個(gè)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的話題，不同層面的教師都會(huì)有自己的不同見(jiàn)解。筆者認(rèn)為，高效課堂的基本點(diǎn)是比“有效”的更進(jìn)一步追求。高效課堂不僅關(guān)注預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，還在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以最優(yōu)的速度、最高的效益和效率培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的理想狀態(tài)。

如何打造高效課堂？我以為，應(yīng)從以下兩點(diǎn)做起。

一.打造高效課堂，敢于刪除無(wú)效教學(xué)

所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是無(wú)效的教學(xué)。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)約占50%。筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式多樣，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化；過(guò)于追求課堂氣氛的活躍，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于花哨、華而不實(shí)；過(guò)于追求學(xué)科的整合，導(dǎo)致“耕了別人的田，荒了自己的園”，出現(xiàn)了以下幾種無(wú)效的課堂教學(xué)現(xiàn)象。

1.提問(wèn)的無(wú)效

問(wèn)得沒(méi)價(jià)值。提問(wèn)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。可以說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題中展開(kāi)的。問(wèn)題最核心的價(jià)值是促進(jìn)師生思維的碰撞，讓師生思維在碰撞中得到發(fā)展。但往往有些教師為了追求所謂的“師生互動(dòng)”，一提問(wèn)就是，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，等等。這樣的提問(wèn)可想而知，學(xué)生的回答在“是”與“不是”之間二說(shuō)一。誠(chéng)然，這類無(wú)意義的問(wèn)題，大大降低了課堂教學(xué)的效率。

問(wèn)得沒(méi)方向。提問(wèn)，應(yīng)該是引領(lǐng)著思考。但是，我們一些教師的課堂提問(wèn)因?yàn)橹赶蛐圆幻?，空泛而沒(méi)中心，導(dǎo)致學(xué)生不知道從什么角度思考而產(chǎn)生無(wú)所適從、不知如何回答的困惑。

問(wèn)得太瑣碎。問(wèn)題問(wèn)得“太細(xì)”，尤其是在某些語(yǔ)文課上，一些叨叨嘮嘮的“瑣問(wèn)”，框住學(xué)生的思路，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，就像把樹(shù)苗放在小容器里生長(zhǎng)，無(wú)法長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

2.討論的無(wú)效

在開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)中，先應(yīng)該是學(xué)生自己思考，有了自己的初步想法后，才與人討論。但在不少教師的課堂上，往往是教師一提出討論題后就說(shuō)：“請(qǐng)大家在小組中討論?！睂W(xué)生還沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)時(shí)就開(kāi)始討論，只能面面相覷，最多是極少數(shù)同學(xué)的發(fā)言。同時(shí)，給的討論時(shí)間太短，一般不到兩分鐘，一句“合作學(xué)習(xí)結(jié)束”就使討論草草收?qǐng)觥?/p>

3.小結(jié)的無(wú)效

由于時(shí)間緊或擔(dān)心學(xué)生不會(huì)說(shuō)等原因，往往課堂小結(jié)由教師代辦，這樣就壓抑了學(xué)生參與的積極性。

4.多媒體運(yùn)用過(guò)多的無(wú)效

在一些課堂觀摩活動(dòng)中，課堂的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都用聲像來(lái)配合，連教師的板書(shū)、過(guò)程示范等，也非要用多媒體來(lái)代替。結(jié)果是教師難于主導(dǎo)課堂，反過(guò)來(lái)，多媒體卻主宰了教師。

以上的無(wú)效教學(xué)行為，我們都應(yīng)大膽地刪除之。

二.打造高效課堂的有效路徑

1.教學(xué)設(shè)計(jì)做個(gè)“有心者”

教學(xué)設(shè)計(jì)是用文本形式展示教師上課的教學(xué)藍(lán)圖，俗稱教案。“有心者”的教案，應(yīng)從以下幾個(gè)要素來(lái)思考、編寫(xiě)和推敲：內(nèi)容必須精雕細(xì)刻，體現(xiàn)教師自己的風(fēng)格，教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生的參與，要體現(xiàn)“因材施教”的原則。

2.課堂導(dǎo)入做個(gè)“發(fā)明者”

“導(dǎo)入”得好就是成功的一半?！鞍l(fā)明者”的導(dǎo)入應(yīng)大膽創(chuàng)新，應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、課型需要、短小精悍、形式多樣等要求。

3.課堂管理做個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)者”

管時(shí)間。教師要擁有一個(gè)“課堂時(shí)間生物鐘”，合理安排每項(xiàng)教與學(xué)的活動(dòng)時(shí)間，最大限度地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。

管自己。教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。管住自己，別爭(zhēng)主角地位，為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)與思維的機(jī)會(huì)”：把讀書(shū)與自學(xué)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把學(xué)生小組交流探究、發(fā)現(xiàn)、討論、爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把課堂小結(jié)還給學(xué)生。

管作業(yè)。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。在布置作業(yè)時(shí)，注意作業(yè)難易程度，照顧全體學(xué)生。可開(kāi)展作業(yè)“變臉”大行動(dòng)，把作業(yè)分為基本要求、較高要求和個(gè)性作業(yè)三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生有適合自己的選擇。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)做個(gè)“傾聽(tīng)者”

在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，放心讓學(xué)生去表達(dá)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，從多方面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生獲得“學(xué)習(xí)中不斷成功”的感受和樂(lè)趣。

5.課后反思做個(gè)“思想者”

在課后反思中做個(gè)思想者。就是要求教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，總結(jié)其得失，為日后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中，將“有心者”、“發(fā)明者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”、“傾聽(tīng)者”、“思想者”集于一身，這一連串的疊加就一定能推動(dòng)課堂走向精彩而高效。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州高級(jí)中學(xué)）