小學“問題學生”教育淺談

馮秀燕

【摘 要】教師在施教過程中，最頭痛、最棘手的問題莫過于“問題學生”。本文重點闡述了3個轉化“問題學生”的教育策略：放下架子，與“問題學生”平等相處；剛柔并濟，給“問題學生”嚴明紀律規范；一視同仁，讓“問題學生”感受到公平公正，促進“問題學生”的轉化。

【關鍵詞】“問題學生”；學校；家庭；溝通

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0122-02

“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。

一、小學“問題學生”的表現

在小學里，“問題學生”常常令老師頭痛畏懼，有的甚至連父母都不愿意管、沒有辦法管，其常見的表現行為有以下幾類：

第一，學習基礎不扎實，缺乏學習興趣。具體表現為：上課不認真聽講，搞小動作，小聲說話，課外不按時完成作業，學習不主動，成績不理想。

第二，行為習慣較差，自律意識不強。具體表現為：上課常常遲到，違反學校、班級的紀律，做事拖拉，迷戀網絡。

第三，意志品質欠佳，自卑感較嚴重。具體表現為：意志薄弱，沒有克服困難的勇氣和毅力，獨立性不強，但又不懂得與人合作，經常與同學發生矛盾。

二、小學“問題學生”的成因

小學“問題學生”形成的客觀原因主要有以下三個方面：

1. 學校方面

受應試教育的影響，分數和升學率仍然是評價學生和學校的主要標準。教師過于看重成績，對學生評價不全面，學生缺乏學習動力，對學習沒有自信，漸漸形成各種不良的學習習慣。

2. 家庭方面

在筆者教過的“問題學生”中，相當一部分存在家庭教育不當或者缺失的現象。有的是父母關系不和，有的是單親家庭照顧不周，給孩子的學習和心理帶來比較嚴重的影響；有的是父母文化程度低，家教意識不強，不良言行直接影響了孩子的身心健康；有的是家庭過分溺愛，特別是一些留守兒童，祖輩重養輕教。這樣的家庭教育都會導致學生在德育與智育的發展中產生障礙，造成心理偏差。

3. 學生方面

一是學生心理發展的年齡特點，如高年級學生容易產生逆反心理，沖動蠻干、自制力差、好奇心強、喜歡成幫結伙等；二是缺乏明辨是非的能力，易受外界不良風氣影響。

三、 小學“問題學生” 的教育策略

小學“問題學生”的成因雖然各不相同，但他們都缺乏足夠的關愛，這就是轉化小學“問題學生”的一個基礎點。

1. 放下架子，與“問題學生”平等相處

在影片《放牛班的春天》里，筆者看到了兩種不同的教育理念：

一是校長哈森的嚴厲教育理念，這讓筆者想到了傳統的教育模式。在中國古代的私塾教育中，先生想打就打、想罵就罵，禁錮學生的思想，不會背文章、沒有完成作業、違法紀律便拿戒尺責罰。只不過古時候的學生都很聽話，用戒尺也能使學生拿到好成績。但是現在，除了有《未成年人保護法》《教師職業道德》規定“教師嚴禁體罰學生和變相體罰學生”外，學生也不再逆來順受，任由老師打罵。特別是“問題學生”，老師如果沒有深入學生的內心世界，只是一味地壓制，學生就會愈發叛逆。

再來看看第二種教育理念，是學監馬修的開放教育。馬修從來不打罵學生，而是靠“溫暖”來感化學生，就算學生再不聽話，他也相信學生“冰冷的心”會有融化的那一刻。電影中的小男孩皮埃爾是一個叛逆十足的少年，但馬修卻發現了他異常的唱歌天賦。馬修的堅持不懈終于感化了皮埃爾，讓這個叛逆少年最終成長為一位優秀的音樂家。

每個學生都有自己的優缺點，關鍵要看怎么去挖掘、怎么去教育。充分地挖掘孩子的優點、開發孩子的潛能，才能讓他更好地成長起來。筆者任教的班級里就有這樣的例子：小李是一名“問題學生”，經常不完成作業、隨便拿同學的東西、違反課堂紀律、影響同學上課。但他除了不愛學習外，還挺受同學歡迎，也會幫老師拿教具、搬作業本等，他最大的缺點就是上課經常擾亂課堂秩序。于是，筆者就經常叫小李幫忙拿教具、搬作業本，安排他當課代表，經常跟他聊天，告訴他同學們喜歡他的原因（也就是經常說他的優點），鼓勵他學習。當他偶爾完成作業時，除了口頭表揚，還把他的作業在全班展示。這樣，小李在上課時不再無所事事、滋事生非了，并且學習也有了很大的進步，精神面貌煥然一新。

2. 剛柔并濟，給“問題學生”嚴明紀律規范

“無規矩不成方圓”，學校、班級、家庭都應該有一套科學的管理制度。這樣，“問題學生”就缺少了誘發不良習慣的外因，增加了思想進步的推動力，有利于幫助“問題學生”樹立起具體的追求目標。

學生小偉經常有些不良的行為，對老師的勸說也不太接受，但籃球打得好，班里有好幾位同學經常與他玩在一起。于是筆者就利用班會課，讓他的好朋友對他進行評價。有的說：“我喜歡和小偉打籃球，但我不喜歡他上課講話，影響同學們學習。”有的說：“我也喜歡和小偉打籃球，但我不喜歡他不經過別人同意就隨便亂拿別人的東西。”還有的說：“我也喜歡和小偉打籃球，但我不喜歡他無緣無故就打別人一拳。”……好朋友一句句發自肺腑的話語，令小偉慚愧地低下頭。課后筆者再找小偉聊天，讓他知道：好朋友對他提出的意見，都是他需要改正的。同時和小偉一起制定計劃，請同學經常提醒、幫助他慢慢改掉原來的不良行為習慣。一段時間后，班里越來越多的學生愿意跟他交朋友了。

3. 一視同仁，讓“問題學生”感受到公平公正

在“問題學生”和學優生發生矛盾、發生沖突時，很多老師都會偏袒學優生，以至于“問題學生”不相信老師，抗拒老師的教育，達不到應有的教育效果。所以，教師應有教無類，充分尊重學生，做到一視同仁，為學生接受教育創造有利條件。這樣，教師提出的要求，“問題學生”才會從感情上知道這是老師對自己的愛護和幫助，才會樂于接受，把教師的要求轉化為自己的需要。

有一天早上，筆者剛和兩位學生在講解數學題，有學生來報告：“老師，有人在教室打架。”筆者立刻跑到教室，發現打架的是科代表軒軒和“問題學生”佳佳。筆者先讓“問題學生”說事情的經過，再讓科代表補充。了解到事情的經過是：上早讀課時，科代表軒軒帶領同學們讀書，有幾個調皮學生都不讀，軒軒就先把佳佳的名字寫在黑板上，佳佳不服氣，用語言刺激軒軒，兩人就打起來了。于是，筆者首先問軒軒：你覺得你做得對嗎？錯在哪？軒軒說：“我不應該動手。”筆者再問佳佳：“你覺得自己有錯嗎？”佳佳開始還氣鼓鼓的，后來看老師先責問軒軒，氣就消了，不好意思地說：“是他先動的手，但是我先違反紀律。”認識到了自己的錯誤。最后，他們都向對方說了“對不起”，并且說以后做事都不能太沖動，要冷靜，收到了比較好的教育效果。

對于“問題學生”，采用什么方法教育不重要，重要的是我們要給學生多一份關愛、多一份理解、多一份包容、多一份欣賞。正如陶行知先生說的：孩子的感情是絕對不可以輕視的，傷害到孩子的結果只會使自己的勞動成果付諸東流。在他們犯錯誤的時候，我們更多的是要傾聽，而不是苛責與批評。教師要與時俱進，敢于接受新事物，面對新問題，改變教育理念與方法，因材施教，讓“搗蛋鬼”轉變為身心和諧發展的好學生。

參考文獻：

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（編輯：楊 迪）