小學語文寫實作文指導教學案例

吳剛琴+劉勇

【摘 要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真實感情。在寫作教學中，要注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

【關鍵詞】觀察；發現；見聞；感受；樂于表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0088-02

【教材分析】這次習作的主題與單元話題相呼應，其實也可以視作單元話題的延伸與遷移實踐。學習課文中作者觀察與表達的方法，運用所積累的語言描述秋游時的所見所聞。

【學情分析】湖北省武漢市黃陂區王家河街道長堰小學是農村小學，學生大多居住在農村，因而學生選擇的秋游地點是田野，加上學生整體寫作水平不高，所以在教學中要針對具體情況因地制宜、因材施教。

【習作目標】①學習課文中作者觀察和表達的方法，運用自己所積累的語言描述秋游時的所見所聞；②從一定的角度，按照一定的順序描寫，并將描寫景物與抒發感情結合起來；③培養學生熱愛大自然、熱愛生活的情感，以及細心觀察生活的習慣。

【課前準備】①布置學生進行一次秋游；②課件。

【教學過程】

一、創設情境，揭示文題

師：同學們，現在是什么季節？

生：秋季。

師：秋天是一個美好的季節，之所以說它美好，是因為在這個季節里，有金色的稻田，有飄香的瓜果，有火紅的楓葉，有絢麗多姿的菊花，香氣襲人的桂花（課件相機出示相關畫面）……同時，這個季節的天氣也是最怡人的，云淡風輕，秋高氣爽。同學們，這樣的氣候，這樣的美景，最適合做什么呀？

生：秋游。

師：對，那你們去秋游過嗎？好！今天就請用你的眼睛，用你的心，用你的筆，記錄下秋游的見聞和感受吧！

板書課題：走，秋游去

【設計意圖】通過教師聲情并茂地介紹，并出示一張張展現秋天美景的照片，把學生帶入美妙的大自然，從而激發學生創作的欲望。

二、讀懂題目，弄清要求

請學生把書翻到課本第102頁，讀一讀“習作”里的相關提示，用筆畫出來本次習作的內容和要求。

1. 學生自讀習作提示，畫出習作要求；

2. 學生匯報習作要求，教師歸納小結。

習作要求：

內容：寫秋游的見聞和感受

要求 按順序 抓重點 情景結合

3. 小結過渡

學生很會讀書，很快就找出了本次習作的內容和要求。我們現在明確了習作要求，那么怎樣按要求來習作呢？本單元的課文《三峽游》就是一篇很好的范文，我們一起看看《三峽游》的作者是怎樣體現這些要求吧！

請學生快速瀏覽這篇課文，再悟一悟作者的表達方法。

【設計意圖】讀懂題意、明確要求是學生習作的前提。題意不懂，要求不明，習作就有可能抓不住重點，甚至有可能偏題。

三、重溫課文，遷移寫法

1. 瀏覽課文《三峽游》，再悟作者的表達方法

2. 學生反饋，交流寫法

①以瀏覽的時空為序；②本文作者從三峽神奇的自然美、巫山十二峰美麗的傳說和對葛洲壩工程的贊嘆這幾個方面寫了游三峽的所見、所聞、所感；③作者邊寫景抒情、情景結合，表達了對三峽的熱愛之情。

3. 歸納小結

師：看來，同學們對學過的課文掌握得非常好，能準確把握作者觀察和表達的方法?，F在，就請同學們借鑒一下作者的方法，把自己秋游的經歷講出來。大家請看大屏幕上的提示，先請一位同學讀一下。（師強調：先簡單介紹看到了哪些景物，然后具體說一個片段）

請同學們先回憶一下，小組內交流，然后全班一起分享你的秋游經歷。

【設計意圖】本單元的三篇課文都是以“自然奇觀”為話題，描寫了壯麗神奇、如絲如畫的美景。特別是《三峽游》這篇課文就是一篇很好的范文，學生如果能借鑒作者觀察和表達的方法，對本次習作會有很大的幫助。

四、指導選材，拓展思路

1. 回憶生活，自我選材

課件出示：想一想：①你游覽的是什么地方？②這次秋游你看到了哪些景物？③最難忘的鏡頭是什么？

2. 小組內交流，分享快樂

小組內人人分享自己最難忘的鏡頭。

3. 全班分享，拓展思路

每個小組推薦一名學生分享，其他學生傾聽、評價。

4. 小結過渡

師：剛才大家分享了自己的秋游經歷，真令人羨慕呀！看來，大家都有一雙善于發現的眼睛和一顆懂得欣賞、感受的心。由于時間的關系，不能讓每個人都交流，不過，不要緊，同學們可以妙筆生花，把你想說的用筆寫下來，好嗎？

【設計意圖】學生的生活是豐富多彩、精彩紛呈的，大自然的美景和奧妙也是讓人應接不暇，無窮無盡的。所以指導學生選擇好材料是至關重要的。材料選得恰當，學生才會有話可說，樂于表達。

五、構思謀篇，自主習作

學生自由習作，寫一個片斷。

【設計意圖】課標要求作文教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。因此，不能束縛學生的思維，盡量多留時間讓學生自由習作。

六、展示習作，師生評議

選擇優秀習作，拍照上傳投影展示，結合三點要求進行評議。

【設計意圖】優秀習作的展示能對學生習作起到引領示范作用，同時，通過展示交流與互評互改，能很好地提高學生的寫作能力。

七、課堂小結，明確得失

剛才寫的只是一個片斷，下節課再按照同樣的方法把其他景物按照游覽順序詳略得當地記敘下來，構成一篇完整的文章。

附板書設計：

走，秋游去

內容：寫秋游的見聞和感受

要求 按順序 抓重點 情景結合

【教學反思】農村的孩子，旅游的經歷雖然很少，可大自然的景色卻見得多。關鍵是如何引導學生去觀察大自然，將自己真實的體驗和感受表達出來呢？本節課主要從以下方面來教學：

1. 課前做好準備，讓學生有“米”下鍋

在上這次習作的前一個星期，筆者就布置學生利用周末進行一次有家長陪同的秋游，地點不限，可以是景區，也可以是身邊的自然風光。對于這種作業，學生都樂于接受，而且興致特別高。等到周一來上學，筆者檢查后發現全班學生都進行了一次秋游，而且孩子們都意猶未盡，興奮異常。這時心里有底了，孩子們一定有話可說了。

2. 激發習作興趣，讓學生樂于表達

在教學設計的第一個環節，筆者就通過對秋天美景聲情并茂的介紹和課件相機展示的圖片，來激發學生寫作的興趣。果然，學生產生了強烈的情感共鳴，一種濃郁的情感傾吐氛圍已經形成，學生有了急于傾吐情感的沖動。在“指導選材，拓展思路”這一環節，筆者讓學生在小組內，把他們的自我選材與組內成員交流，逐一分享自己快樂的秋游經歷，其他成員傾聽后評價。孩子們的表達欲望一下子被調動起來了，人人爭先恐后，都想一吐為快。這時候，孩子們的表達完全是自由的、快樂的、無拘無束的。

3. 品析優秀習作，提高學生的寫作能力

學生習作時，教師巡視，選擇學生優秀習作，用手機拍照上傳。來自本班學生的一篇篇優秀習作對學生的影響是巨大的，因為學生的認知水平和情感體驗都是差不多的，所以其中的優點是很容易接受。同時，學生在品析、修改習作過程中，自身的寫作能力也得到了提高。

總而言之，本次習作教學，基本上做到了讓學生既樂于表達自己的見聞和感受，又真實、準確地抒發了自己的情懷。

（編輯：易繼斌）