幸福課堂的核心要素、學習方式和學習工具

吳曉如

【摘 要】創設有利條件，提供多種機會，關注學生在學習過程中所獲得的愉悅感和成就感，使學生在愉悅的學習氛圍中獲得知識、形成技能、掌握方法、養成習慣、升華情感，為終身發展打下幸福的底色，是打造幸福課堂的出發點和歸宿。創新幸福課堂的學習方式，開發幸福課堂的學習工具，對豐富幸福課堂的教學理念和內涵，提升學生的核心素養具有重要的實踐意義。

【關鍵詞】幸福課堂；核心要素；學習方式；學習工具

【基金項目】本文系廣東省“十二五”規劃課題“構建小學‘幸福課堂的實踐研究”（課題編號：2013ZJK107）的科研成果。

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0019-03

筆者曾在《現代教育論叢》2013年8月第4期發表《幸福課堂：核心價值、操作體系與評價指標》一文，從幸福課堂的核心價值追求、教學模式、評價指標體系等方面提出了教學主張和操作策略。本文嘗試從幸福課堂的學習方式、學習工具等微觀層面作進一步探討，旨在為推進幸福課堂教學改革，進一步提升學生核心素養提供新的課堂實踐形態。

一、幸福課堂的核心要素：當下愉悅，持續發展

《幸福的方法》作者沙哈爾認為，幸福是“快樂與意義”的結合。快樂代表現在的美好時光，屬于當前的利益；意義則來自于目的，屬于未來的利益。因此，將“幸福課堂”的核心要素確立為“當下愉悅，持續發展”。“當下愉悅”即創設有利條件，提供多重機會，關注學生在學習過程中所獲得的愉悅感和成功感，從而使學生喜歡學習、喜歡課堂。“持續發展”即學生在愉悅的學習氛圍中獲得知識、形成技能、掌握方法、養成習慣、升華情感，為終身發展打下幸福的底色。在這一核心要素的引領下，“自主、平等、寬松、童趣、分享、滿足、興趣、思維、能力、情感”這10個基本要素就構成了體現“幸福課堂”文化內涵的關鍵詞，如表1。

二、幸福課堂的主要學習方式：小組合作學習

1. 合作小組的組建原則

作為合作學習的基本組織單位，小組的組建需要考慮學生的個性特點、學習能力、學業水平等多方面的因素，以實現優勢互補。

2. 合作小組的分組方法

一般情況下，合作小組按異質分組法分成4人小組，小組成員根據學習能力和學業水平由高到低編號為1～4號。由于2號是屬于組內學業水平較高的學生，因此一般情況下由2號率先發言，3號接著補充。而學業水平相對其他組員較低的4號，則在學習吸收2號和3號同學觀點與思維方式的基礎上進行發言。這樣，4號學生也能夠在同伴的幫助下積極參與其中，享受學習的愉悅，增強學習的自信心。

3. 合作小組的學習方式

教師可結合不同的教學內容，依據不同的教學需要組建有利于探究性學習的小組。

（1）四人學習組。四人學習組是小組合作學習的基本方式。1號為小組合作學習活動主持人，負責帶動話題、組織討論；2號負責首先發表意見、回應質疑及最后總結；3、4號表達意見、回應質疑，如圖1。

（2）“專家”交流組。“專家”交流組是四人小組合作組的一種特殊形式。教師根據小組成員的學業水平，給出難易程度不同的問題，問題數量一般為4。分別由小組內相應的成員完成，再臨時將原小組拆散，由相同編號的學生組成臨時的4人小組，分別就各自的問題發表看法或闡述解題思路，然后形成結論，如圖2。

（3）二人互助組。二人互助組是四人小組合作的變式。把四人小組拆分為兩個小組，其中1號和3號為一個小組，2號和4為另一小組。首先由1號、2號率先發言，接著3號和4號作補充。對于比較難的問題，1號、2號還可以在組內充當“小老師”的角色。二人互助組的優勢是大大增加了學生發言的機會。由于每個小組都有“小老師”，更有利于對學困生的幫助，如圖3。

三、幸福課堂的主要學習工具：幸福學習單

1. 幸福學習單的制定原則

幸福學習單有別于課前的導學單或課后的作業單。幸福學習單貫穿于課堂教學的始終，是學生課堂學習、突破重難點及有效達成學習目標的線路圖。主要體現以下基本原則：

（1）基于重難點突破的原則。幸福學習單是教師基于教學重點、難點設計的，旨在引導學生進行探究性學習，以有效達成學習目標。學習單的運用，既突出了學生的主體地位，也使學習目標更為明確、課堂更具有實效性。例如，“人教版”四年級下冊《媽媽的賬單》文字雋永，透過小彼得與媽媽分別曬出的兩份不同賬單，表現了母愛的溫情與不求回報。所設計的幸福學習單則應引導學生深入閱讀兩份賬單，從而發現賬單的不同，進一步感受母親的偉大，并由此及彼，把語文的學習回歸到生活，重新閱讀自己，檢視自己，如圖4。

學生從多方面發現了兩份賬單的差異，與文中的主人公有了一次美妙的“遇見”，由此及彼，獲得情感的熏陶。

（2）基于最近發展區的原則。幸福學習單回應幸福課堂“當下愉悅，持續發展”的核心要素。經過教師精心設計的學習單猶如一張尋寶圖，引領學生快樂前行，并最終自主建構知識。如教學“乘法分配率”，就可以通過學習單引導學生學會思考，學會發現，提升思維品質，如圖5。

這樣的設計打通了新知“乘法分配率”與舊知“乘法的意義與性質”之間的聯系，關注學生思維的發展，使學生不但知道乘法分配率是什么，而且更深層次地理解了乘法分配律為什么可以成立，成立的前提條件是什么，從而獲得更深層意義的理解。

2. 幸福學習單的呈現方式

（1）問題鏈式。問題鏈式的學習單一般用于演繹推理。學生從教師所提出的問題出發，通過一系列探尋，形成認知和理解。問題的設計應該是具有開放性和啟發性的，旨在充分培養學生的學習能力。

（2）表格式。表格式的學習單通常用于引導學生記錄和提取信息，培養學生閱讀和思考的能力。

（3）思維導圖式。思維導圖能充分調動左右腦的機能。運用于學習單的思維導圖，既增強了學生的學習興趣，又提高了學習效率。

3. 幸福學習單的有效使用

（1）幸福學習單的基本使用方式。幸福學習單的使用通常情況下是與小組合作學習相結合的。主要是采用“思—探—展”的活動方式。小組成員首先根據問題進行思考；然后按2—4—3—1的順序輪流，最后進行總結和匯報展示，如圖6。

（2）幸福學習單的使用要領。①“思”的要領。獨立思考是使用幸福學習單的第一步。要求學生根據學習單的提示認真思考，獨立學習，為下一階段的探討做好充分的準備。②“探”的要領。常見的小組討論通常存在以下學個問題：教師沒有注意引導學生交流的方式、方法；發言者、小聽眾的分工不明晰；成員間缺乏思維和思想的碰撞，生生間沒有形成深層次的互動交流，缺乏新的生成；學業水平較高的學生占據著“話語權”，學業水平一般的學生只能做聽眾。為解決上面4個問題，筆者提煉出“三要三不要”的操作要領：說話要有理，不能泛泛而談；傾聽要思考，不能沒有回應；評價要文明，不能取笑別人。此外，老師還要善于引導學生交流的技巧，善用“我想補充”“我有疑問”“我要夸獎”“我有建議”“我想提醒”等溝通交流用語，以充實學生的討論過程。③“展”的要領。展示學習單的過程就是變組內交流為組間交流的過程。其形式可以是小組代表展示，也可以是團隊共同展示。

參考文獻：

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[2] （美）內爾·諾丁斯.幸福與教育[M].龍寶新，譯.北京：教育科學出版社，2009.

[3] （美）文森特·賴安·拉吉羅.思考的藝術[M].金盛華等，譯.北京：機械工業出版社，2013.

[4] 劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：易繼斌）