正確引導高一學生增強教學實際效果

黃志毅

【摘 要】高一學生進入新的校園環境，會有短暫的不適應過程，再加上面臨學習態度、學習方式轉變的問題，如果沒有正確的引導，容易產生焦慮情緒，影響學習。文章對此展開研究，旨在探索解決新生入學后融入新環境、學習新知識的方法。

【關鍵詞】高一學生；政治教學；思想引導；學生潛能

【基金項目】本文系廣州市教育科學“十二五”規劃課題“鄉鎮高中學生學習動機的激發與維持策略的研究”（課題編號：1201563075）的階段性成果。

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0017-02

高一學生剛從初中進入高中階段，在心理上有一定的方差，有很多不適應之處，對高中階段的學習沒有做好準備，尤其是學習方法和學習態度還沒有從根本上轉變過來。如果不解決這些問題，勢必影響學生在高中開始階段的學習與生活，甚至影響整個高中階段。

廣東省廣州市增城區派潭中學（以下簡稱“我校”）是一所偏遠的山區學校，教學硬件設施陳舊、落后，新生在無形之中會將初中與高中學校進行對比，嫌棄條件落后的高中學校。受多種因素的影響，越來越多的廣州生源進入我校學習，學生進入這所學校本就有些無奈，再加上校園環境較差，容易引發學生不斷降低對學校的認同感，導致部分學生選擇到外校借讀或棄學的現象時有發生。如果不加以引導，就會影響正常的教學秩序，以及其他學生的正常學習與生活。因此，新生進入學校后的管理與引導顯得尤為重要，這也是學校亟待解決的問題。

《全日制普通高中思想政治新課程標準》指出：思想政治課的教學，與初中思想品德課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與人文、社會學習領域其他科目的教學相互支撐，與學校其他各項德育工作相互配合，實現思想政治教育的目標。因此，政治教師有義務、有責任幫助高一學生適應新的學習環境，增強學習效果，最終促進學生的全面發展。

一、了解學情，進行思想引導

新生進入校園，對學校的了解可能僅限于招生簡章，對學校的歷史、發展狀況都不甚了解，對學校的認同很大程度上來自于親身的觀察與體驗。由于學校的硬件設施相對落后，很難對學生產生很強的吸引力，這就需要教師做好引導工作，闡明學校的辦學理念、辦學歷史、辦學成績，讓學生從內心接受學校，減少抗拒的心理，為后續的教育教學做好鋪墊，真正做到進得來、留得住。

新生的基礎知識如何？教師對此知之甚少，只能通過中考成績和摸底測試初步了解，其目的在于為教師提供真實的學生學習狀況，為今后教學策略的轉變提供依據。筆者在調閱學生的中考成績時發現，學生在初中的政治成績并不理想，很多學生只有60分左右，70分以上的非常少，80分以上的在筆者所教的兩個班里一個也沒有。再從入學的測試成績來看，學生的政治基礎知識、答題技巧、綜合能力都存在很大的問題，尤其在知識的運用、知識的遷移方面更為突出，只會盲目照抄照搬，沒有自己的思考和加工，更談不上核心素養的培養。因此，有必要結合學生學習的現狀，有針對性地采取一系列措施。

二、找準方法，提高學習效率

1. 運用小組合作模式，調動學生學習的積極性

高一學生來自不同的學校，彼此之間都很陌生。為了讓學生盡快融入新的班集體，有必要調動學生的學習積極性，引導學生積極參與學習。筆者通過研究，發現小組合作學習比較適合。首先要構建學習小組，不能完全按照學生的意愿自由組合，教師要根據每個小組的實際情況進行調配，使成員之間的智力基礎、個性特點等合理搭配。一般以四五人為一組比較合適，然后在組內選出各自的小組長，由組長組織討論、檢查預習和課后作業等，并按照要求對小組成員打分。學生的個人得分及小組得分情況要及時公布，讓學生感受到其他同伴的評價，從而提高學生學習的積極性。只有這樣，在開展合作學習過程中，學生才可以有交流、有分享。

2. 幫助學生端正學習態度，掌握學習方法

由于初中階段的政治課程實行開、閉卷相結合的考試方式，容易給學生造成不用記憶課本知識也能順利過關的錯覺，以為有書可抄，學習政治很輕松。進入高中后，新生的學習方式仍停留在原來的基礎上沒有及時轉變，這對其掌握課本的知識原理非常不利。為了改變這種狀況，教師要給學生非常清晰的指引，講清楚高中與初中考試要求與考試技巧的區別，并適當為學生提供高中試卷給學生嘗試解答，通過這種方式讓學生轉變學習態度。

此外，新生的解題技能停留在初中階段，顯然不符合高中階段的學習要求。但教師也不宜過度強調高中政治答題的難度，否則會給學生帶來畏難情緒。所以，授課時，教師應盡可能結合授課內容，為學生展現對應的習題，以此幫助學生掌握學習方法，逐漸提高學生的綜合答題技能。

3. 課前導學案的準備要切合實際，符合學生實際情況

課堂教學必然涉及問題討論環節。因此，導學案要切合學生的實際，充分考慮學生的學情、解決問題所需的時間、所設問題的有效性等，切忌盲目投放試卷，忽略質量與效率。只有前期工作準備充分，學生學起來有梯度、有趣味，才會最終到達教學目的。

4. 幫助學生梳理知識，構建完整的知識體系

在課堂教學過程中，學生都能積極參與教學，但學生掌握的知識比較零碎。如果教師只注重熱鬧的課堂氣氛，忽略了對知識的歸納與總結，勢必影響學生的學習效果，成績自然也就難以提升。因此，教師必須預留一定的時間，幫助學生梳理知識，構建完整的知識體系。

三、合理評價，挖掘學生潛能

1. 嚴格實行學分認定制度，引導學生注重平時的學習

按照高中階段的學業要求，只有修滿相應的學分，才能發放畢業證。但在實際操作中，部分教師并未嚴格執行學分認定的要求，只在期末學分認定時，給學生憑印象打分。這樣就會帶來負面影響，讓學生誤認為學習態度、學習效果與其能否畢業沒有直接關系，在一定程度上會誤導學生，忽略平時的學習與積累。

因此，教師接手新班級時，應該向學生講清本學科的學習要求，學分認定的具體項目及獲取得分的要求等具體事項，為學生的學習指明方向。在評價過程中，應采用多元化評價的方式對學生進行綜合評價，避免一考定結果的局面，讓學生通過日常的學習賺取足夠的學分，即使在期中或期末考試成績不是很理想的情況下，仍然有獲得相應學分的可能，以此引導學生注重平時學習，增強教學效果。此外，對學生的綜合評價可以設置很多項目，如課堂回答問題、課后完成作業、考試成績、家長評價、同伴評價等。

2. 堅持公平、公正、公開的原則，讓學生得到真實的評價

由于評價涉及教師、學生等帶有主觀意識的個體，因而在評價過程中不能有個人情感，更不能弄虛作假，必須堅持實事求是的原則，務必使學生得到真實的評價、感受個人價值的體現。

3. 評價手段多元化，精細到每個評價項目

在評價過程中，要想吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，就必須多給學生提供表現的機會。因此，評價的手段可以貫穿學生的整個學習過程，精細到每個評價項目，給予學生展現自己的平臺，挖掘更多的潛能。

參考文獻：

[1] 胡曉媚.利用課堂評價方式多樣化來提高高中課堂實效性[J].大眾文藝（學術版），2011，（7）.

（編輯：易繼斌）