慕課背景下英語聽說翻轉課堂教學模式研究

謝麗湘+王曉璐

【摘要】本文簡單闡述了慕課以及翻轉課堂的相關概念，并重申了英語聽說在英語學習中的重要性，針對英語學習中的“聾啞英語”現象提出來慕課背景下英語聽說翻轉課堂教學模式具體實施措施和應注意的相關問題，旨在提高英語聽說教學的質量。

【關鍵詞】慕課 英語聽說 翻轉課堂 教學模式

習近平主席在關于國際教育信息化大會上的話題中指出：“在當今世界，科技進步日新月異，信息技術日益發展，必須促進教育變革與創新。中國愿與世界其他地區一道開展、發展更廣泛的國際交流與合作平臺，積極推動信息技術與教育創新的融合發展，共同探索可持續發展教育之路，共同打造更美麗的人類好的未來！”我們傳統教育教學模式的信息技術創新受到“慕課”和“翻轉”時代的深遠影響，在教學思想，教學模式和學習方法方面進行了大量英語教學方面的深刻改革，并發生了巨大的變化，對大學英語教學來說，“慕課+翻轉課堂”這種新的教學模式不僅可以提高教學質量，提高學生的學習能力效率，提升英語教學的整體水平，更可以適應人才的社會應用需要，使英語教學更具有社會競爭力。

一、慕課與翻轉課堂

美國教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習”教學理論認為：以班級教學為基礎，輔之以經常的、及時的反饋一一矯正環節，為學生提供充足的學習時間和個別幫助，讓學生在掌握一個單元后，再進行下一個單元較高級的學習，從而使學生達到課程目標所規定的標準。布盧姆在1981年的實驗中證實通過一對一的個別教學能夠實現中下水平的學生超越常規班中等學生的水平。“掌握學習”教學理論的核心思想在于：學生在學習中沒有取得優異的成績不是智力差別而是課程設計的不完善和沒有得到所需要的學習時間，以及適合他們特點的個別幫助。慕課和翻轉課堂相結合的形式可以是實現“掌握學習”教學理論的有效途徑。學生借助慕課平臺反復觀看教學視屏直到完全理解和掌握，遇到不懂的知識點可以通過平臺向教師提問，獲得一對一的指導；教師通過平臺可以了解每個學生的學習動態，實時監控獲得最及時的反饋，通過反饋安排翻轉課堂的教學內容，幫助學生進一步鞏固和拓展知識。慕課和翻轉課堂的相輔相成，互為補充，教師也可以以此為契合點實現教與學之間的轉換。

二、英語聽說的重要性及教學現狀

一直以來，聽說教學是大學英語教學中最薄弱的環節，也是英語教學改革的要點和難點。在傳統的應試教育體制下，更注重學生的閱讀和寫作能力，但是在實際的生活和交往當中，聽和說占有更重要的位置。傳統的教學模式中以“教師中心”教學模特主導，學生缺乏練習時間，“聾啞英語”的現象非常普遍，危害性也及其巨大。這種課堂教學模式嚴重影響了學生的創作性思維的培養，學習積極性的提高。在我們大學英語語言改革潮由英語聽說教學的重要性驅動得到了充分的認可。隨著信息技術的發展，作為新時代的產物，翻轉課堂誕生了并受到高度評價。

將翻轉課堂應用于英語聽說課堂的教學是教育現代化的體現，有著重要的現實意義。英語聽說能力的提高根本在于語言環境的缺乏，學生聽說能力參差不齊，班級教學無法兼顧個人，每個學生在課堂上練習口語的機會非常不均衡，再加上個人情感因素導致聽說課堂教學效果差，學生聽說水平提高有限。慕課加翻轉課堂的形式比傳統課堂更能兼顧多方面因素，提高聽說學習的效率。學生通過慕課可以多次練習聽說，甚至按照自己的水平對語速，內容和目標進行調整，實現自主學習，這樣能夠提高學生學習興趣，減少傳統聽說課堂的壓力，更加輕松的面對翻轉課堂的檢驗和考核。

三、慕課背景下英語聽說翻轉課堂教學模式具體實施措施

第一，英語聽說慕課的改革與創新。以素質教育為導向，優化資源配置。在聽說慕課的選擇和制作上，學校要了解學生的層次、英語水平，不能一味追求名校名師；應該考慮學生的興趣和關注話題，并且能與專業結合，最大限度的調動學生的積極性，讓學生能夠自覺主動的完成慕課學習；聽說慕課的視頻每次課不宜過長，聽力理解需要高度的精神集中，時間過長會導致學生注意力難以維持，不利于高效學習；很多中國大學生缺乏辯證思維，知識面狹窄，面對話題無話可說，或者思路不清晰，因此聽說慕課的話題一定要具有引導性和啟發性，同時要重點突出，循序漸進。

第二，在翻轉課堂的設計中，要保證課堂內容和慕課內容的一致性。課前通過慕課平臺追蹤了解學生關注的重難點，時刻以學生為課堂設計的中心。課堂話題的設計要有亮點和啟發性，難度要兼顧大部分同學；合理安排翻轉課堂的時間，英語聽說課程是實踐性課程，以學生練習為主，在慕課和翻轉課堂的時間安排上應該是一比一的比例，即一次線上慕課，一次翻轉課堂，這樣才能達到有效的練習；同時教師還要安排好每次課堂的活動時間，盡量緊湊高效；翻轉課堂的聽說活動以小組為單位完成，力爭讓每位同學都得到練習的機會。翻轉課堂后教師做好課堂記錄，在慕課平臺總結和回顧課堂活動，為下一次的翻轉課堂定制目標、布置任務。

第三，翻轉課堂不同于傳統課堂，教師的角色不再是知識的傳授者和課堂的管理者，而應該成為學習的指導者和促進者，在英語聽說翻轉課堂上尤其如此。翻轉課堂的“先學后教”的特點向英語老師提出了更高的要求。教師除了具備流利的英語口語能力和專業知識之外，要熟悉慕課，了解學生，采用有效的教學方法協助學生學習，培養學生自主學習的能力；要善于協調個體和集體的差異，兼顧整體教學和個體教學；注重思路引導，英語聽說的教學不能停留在模仿和重復練習階段，應該發展學生辯證思維的能力，促進英語思維習慣的養成。

第四，在相關配套設施方面的完善。慕課和翻轉課堂等為學習主體提了供豐富，專業，高素質的學習資源，為學生提供了自學的平臺。學生可以根據自己的興趣和需要，選擇適當的慕課課程內容，點擊觀看學習。對于自主學習概念的普及使用要培養學習班的習慣，需要學校支持硬件和軟件的支持和教師的宣傳。教師作為慕課的管理者要及時回答學生提問，了解學生學習狀態，督促學生學習，記錄學生學習效果，布置學習任務，設計翻轉課堂等多項工作，任務較為繁重，因此采取慕課和翻轉課堂相結合的這種英語聽說教學形式的學校應考慮慕課班級人數或教師團體合作分工教學，以實現有效管理和學習。

四、慕課背景下英語聽說翻轉課堂教學模式實際運用中應注意的問題

慕課和翻轉課堂等只是英語教學中的手段，不是目的，在課堂中不能單純的為了用而用，不能喧賓奪主，要時刻記得使用多媒體等信息技術是為提高教學質量和教學效率服務的。在利用信息技術教學時，教師應對學生加以指導，實現雙方協作和整合，既教又學，讓學生真正體驗到英語聽說學習的樂趣。現代信息技術的運用對英語的教學尤其是聽說的教學模式提供了新的手段和方法，教師應該結合英語的學科特點，遵循教學規律，充分和學生進行互動交流，在此基礎上對信息技術加以科學運用，提高教學質量。

五、結論

作為英語聽說教學模式的主流發展趨勢之一，翻轉課堂的主要優點是教育的先進性和學習的有效性相結合，提高學生自主學習的能力，從而實現終生學習。作為近幾年重要發展的重要學習平臺，慕課背景下的翻轉課堂展現了前所未有的潛力和藍圖，所以在慕課的背景下，探討如何更好的發揮翻轉課堂的作用無疑具有重大的現實意義。特別是大學英語學習對學生語言的綜合應用有非常嚴格的要求，翻轉課堂不同于傳統的課堂教學模式，其在大學英語課堂教學中發揮著無與倫比的非凡優勢。

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【基金項目】湖北省2015年高等學校省級教學改革研究項目《慕課背景下英語聽說的翻轉課堂實證研究及評估體系的構建》（課題編號：2015435）。

作者簡介：謝麗湘（1978-），女，湖南湘潭人，副教授，碩士，主要從事英美文學方面的的研究。

通訊作者：王曉璐，主要從事英語教學法的研究。