淺談生活視野下小學數學活力課堂構建

劉暢

[摘要]小學數學活力課堂構建，符合學生學習成長規律，與新課程改革相吻合。在具體設計操作過程中，教師從接軌學生生活認知、營造生活場景、優化生活引導等視角展開，勢必形成重要教學主動力，這樣才能成功打造高效活力數學課堂。

[關鍵詞]小學數學 生活化 活力課堂

“學生學習是一個積極主動探索、生動活潑的過程。教師不僅要讓學生接受各種知識，還要讓學生動手操作，積極參與到課堂學習活動中，實現全員參與。”新課程標準對小學數學生活化教學有明確規范，為教師具體教學設計提供重要參數。接軌學生生活認知、營造生活場景、優化生活化引導方式，都能夠激活學生主動學習熱情，為構建數學活力課堂做好充分鋪設。

一、接軌生活認知。激活學生學習興趣

小學數學與學生生活認知有眾多契合點，教師在具體教學設計時，需要對學生生活認知有深入調查，為課堂教學設計提供重要支持。數學來源于生活，學生生活中處處有數學，接軌學生生活認知學習時，不僅能夠提升數學課堂教學有效性，對培養學生良好學習習慣也有助力作用。興趣是最好的老師，小學生對生活中數學現象有一定敏感性，教師從學生生活認知展開教學突破引導，一定能夠引發學生積極探索熱情，以提升課堂教與學的和諧性。

例如：在學習《線段、射線、直線和角》相關內容時，教師利用多媒體展示一組城市夜景圖片，并引導學生展開觀察：城市夜景有什么特點呢？這些燈光是從哪里來的？這燈光像不像一條線段的一端無限延長獲得的呢？學生開始觀察，很快就形成觀察共識：這些燈光是追光燈發出來的，線段一端無限延長，就和這燈光一樣，形成了射線。教師繼續追問：我們生活中用什么工具畫直線呢？直線和線段有什么區別呢？學生展開討論和操作。有學生說：我們平時都是用直尺和三角板畫直線，線段是直線中的一小部分，直線沒有端點，而線段則有兩個端點。直線無法測量其長度，而線段長度可以測量出來。

教師展示城市燈光圖片，引發學生展開認知探究，因為學生對城市燈光有生活感知印象，自然能夠順利接軌學習思維。教師讓學生對比直線和線段的區別，也是從學生生活認知角度展開教學設計的。

二、營造生活場景。調動學生學習思維

營造數學生活化場景，可以為學生提供更為豐富直觀觀察機會，教師利用多種媒體手段創設生活化數學場景，利用生活案例進行多元展示，對數學生活信息展開深度剖析，都可以帶來重要教學促進力量。特別是利用多媒體展示生活化的數學場景，可以為學生提供更為直觀感知機會，多樣的圖片、生動的視頻、形象的動畫、個性的文字、豐富的數據，都具有較強穿透力，引發學生主動探索和研究。學生數學思維順利啟動，其學習效度將會大幅度提升。

例如：學生剛接觸《角的分類和畫角》內容時，教師拿出一個小鬧鐘，用手撥動時針、分針旋轉，并讓學生注意觀察，看時針和分針夾角呈現多少度。當時針和分針夾角少于90°時，學生給出判斷：這是銳角。當時針與分針形成90°時，學生判斷：這是直角。當時針和分針大于90°時，學生判斷：鈍角。當時針和分針形成180°時，教師給出判斷：這是平角。當時針與分針形成360°時，教師給出判斷：這是周角。教師讓學生根據角的度數情況對角進行分類，學生立即進入到相關學習操作之中。

教師利用時針分針旋轉形成多種夾角，給學生帶來最為直觀感知機會，學生對時針和分針非常熟悉，其生活認知是比較深刻的，在教師引導下，其學習思維迅速啟動，很快形成強勁學習內驅力。小學生直觀學習思維比較發達，教師利用生活化場景展開教學引導，能夠成功調動學生學習認知積極性，對培訓學生數學綜合素質有諸多幫助。

三、優化生活引導。提升學生學習品質

數學生活化教學過程中，教師要注意優化教學引導方式，傳統教學教師“滿堂灌”，學生學習主動性被束縛；新課改之后，教師喜歡“滿堂問”，也可能導致學生學習主體意識的喪失。科學合理設計教學引導環節，需要對教學環節設計展開深度優化。升級合作學習形式、展開多元實踐活動、優化課堂反饋評價體系，都可以促進學生生活化數學認知構建。

例如：學習《認識垂線》時，教師引導學生說出生活中見過的相互垂直的例子。學生學習熱情被激活，課堂內探索氣氛正濃。有學生說：桌子腿和桌面要相互垂直，不然就不能形成有力支撐。墻壁拐角處，幾條墻縫都是相互垂直的。也有學生說：我們生活中相互垂直的實例太多了，所有的正方形和長方形的直角邊都是相互垂直的。我還見過泥瓦匠用線段吊鉛墜檢測墻體是不是與地面垂直。

教師發動學生列舉生活案例，學生對這方面內容有一定感知，自然能夠列舉出豐富的案例加以驗證。學生學習認知得以有效接軌，其學習探索呈現高效性。優化數學引導方式，教師有多重選項，從學生生活角度展開，符合學生數學認知成長規律，為數學課堂教學提供豐富助力。

數學課堂教學設計時，教師要注意激發學生主動學習思維，利用教法調整等手段，為學生提供適宜學習環境，打造活力四射的數學課堂，這對全面塑造學生數學素質有積極幫助。小學生思想活躍，對生活數學認知有主動意識，教師要從不同維度展開教學探索，以形成多點教學突破，實現課堂教學的全面升級。