在結構重建中打造生態課堂

魏迎九

[摘要]知識、方法、過程以經驗的形式按照一定的序列，結構化地存儲于學生的大腦中。在打造語文生態課堂的研究實踐中，我們不斷地重建知識結構、方法結構以及過程結構，讓課堂教學活動指向兒童的終身發展，并以自主、和諧、互動、開放為其基本特質。

[關鍵詞]生態課堂 知識結構重建 方法結構重建 過程結構重建

現代教育心理學研究證實，學生掌握的知識、方法、過程都是以經驗的形式按照一定的序列，結構化地存儲于學生的大腦中，這些結構是學生開展新的學習活動的開端。在打造語文生態課堂的研究實踐中，我們努力在學情分析的基礎上，不斷地重建知識結構、方法結構以及過程結構，讓課堂呈現自主、和諧、互動、開放等基本特質。

一、知識結構重建

知識結構是指一個人經過專門學習后所擁有的知識體系的構成情況與結合方式，是最優化、最合理的知識體系，“重建”意味著原有知識結構的更豐富、更完善。筆者認為，語文知識結構重建主要包含語言知識結構的重建和文學知識的重建。

1.語言知識結構的重建

語言知識主要包括語音、語法、詞匯、修辭等方面的知識。以修辭手法為例，低年級學生以形象思維為主，比喻、擬人修辭手法的運用有助于將事物介紹得形象、具體、生動，也比較符合一年級學生的年齡特點。例如，在蘇教版一年級上冊第一次正式接觸修辭手法是在《東方明珠》一課，“這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人”一句。在教學過程中，我們引導學生感知“把什么比作什么”，而且“本體”“喻體”不能是同類事物。在蘇教版三年級上冊《美麗的海南島》一文中，就出現了“傳說仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島”。學生能夠找到“本體”“喻體”，但是該句中的比喻詞“是”，不同于“似乎”“仿佛”“猶如”等常見的比喻詞。經過本文的學習，學生了解了“暗喻”這一修辭手法的基本特質，也就進一步完善了比喻這一修辭知識的體系。隨著學習的不斷深入，語音、語法、詞匯等知識都在學生的原有知識結構中不斷得到重建。

2.文學知識結構的重建

文學知識結構是指文章、文體、文化等在內的自成體系的知識結構。小學階段里，記敘文占據課本的大半壁江山。根據研究的需要，我們又將記敘文細分為寫人類記敘文、寫事類記敘文、寫景類記敘文和狀物類記敘文。以寫人類記敘文為例，低年級的學生已經有了初步的接觸。到了中年級，學生已經具備了運用記敘、描寫這兩種表達方式突出人物身上可貴品質的能力。以學習《祁黃羊》一課為例，學生很容易在原有知識結構的基礎上，圍繞“尋找中軍尉的合適人選”整體把握課文內容，并通過語言、心理、環境等細節描寫手法，感受祁黃羊一心為國、大公無私的崇高品質。

二、方法結構重建

笛卡爾曾言：“最有價值的莫過于方法的學習。”一系列相對穩定的學習方法形成的最優化、最合理的體系就是方法結構。重建意味著方法更多元，結構更科學。筆者認為掌握了方法結構就有助于學生獨立自主地開展學習活動。

說理文又稱為議論文或者明理文，在平時的教研活動中，筆者發現不少這一類課文的教學游走于語文課與思想品德課之間，有的教師還在用記敘文的“老一套”來上這一類課文。究其原因，是教師缺乏明確的教學說理文的方法結構。蘇教版語文教材第一次正式出現的說理文是《說勤奮》，在學習該文時，我們初步形成了說理文的學習策略，即在課文開頭提煉觀點，用論據證明觀點，辨析論證過程的嚴密性，感知證據的典型以及事例表達的凝練。在學習《談禮貌》一文時，學生基本能夠運用上述策略進行自主學習，但是文中的證據是從正反兩個方面證明觀點的，這呈現出了本文的獨有價值。為此，學了《談禮貌》之后，學生知道了說理文不僅可以從正面證明觀點，還可以從正反兩個方面相結合證明觀點。原有的方法結構隨著新方法的掌握而得到重建。

三、過程結構重建

有專家認為，語文教學過程應該是“互動生成式”的，它應該由有向開放、交互反饋、集聚生成這三個既相對區別又彼此關聯的步驟組成。過程結構重建就是上述三者的有效落實。

1.有向開放

開放是現代課堂的基本特質與應然要求，開放的課堂才能有效調動學生參與課堂活動的可能性與積極性。有向開放要求教師在設計課堂核心問題時，一方面，要聯系教學內容，另一方面，要充分結合學生的基本學情。蘇教版六年級上冊《愛之鏈》主要寫了喬依無償幫助老婦人修好了汽車，拒絕報酬，并讓她幫助需要幫助的人，老婦人在回家的途中及時幫助了懷孕至少8個月的女店主，而女店主正是喬依的妻子，她安慰喬依。課文由三個環環相扣的小故事有機串聯而成。在理解文本內容時，為了照顧到全體學生，我設計了這樣一個核心問題：課文由三個環環相扣的愛的小故事組成，你覺得課文里的哪一環打動了你。這一核心問題的設計面向全體同學，指向三個小故事中的任何一個，有助于學生根據自己經驗或喜好有選擇性地自主學習。

2.交互反饋

互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際間的有效互動產生的，充分、有效的互動反饋是提高課堂教學質量的重要途徑。正因為有了“有向開放”的落實，才讓“交互反饋”有了可能，交互反饋可以在不同范圍內進行，例如，同桌、小組、全班等；也可以在不同對象之間進行，如生生、師生、生組等；還可以以不同的形式進行，如對話交流、同伴分享、組織示范等。在我校打造生態課堂的研究實踐中，特別注重培養學生主動、健康的意識。為此，我們經常聽到“我補充某位同學的發言”“我不同意某位同學的說法”“我同意某位同學的看法，不過我是這樣理解的”“請同學們跟我讀”“老師，我有一個疑問”這樣的表達。不同范圍、不同形式、不同對象之間交互反饋，讓思維在劇烈的碰撞中產生了智慧的火花，課堂效益的提升也只是水到渠成之事了。

3.集聚生成

在某種程度上，課堂的精彩源于對生成的處理。集聚生成是師生對課堂中生成的相對分散、局部的認識進行歸納、聚類，形成相對完整、豐富、高位的概括性生成或更進一步的問題。它指向于有向開放、交互反饋之后利用各種資源的處理問題。通常情況下，這一過程主要由教師完成。但是，我們嘗試著讓學生處理生成性的各種資源，剔除錯誤資源，歸納同類資源，拓展課外資源，提升資源的價值。仍以《愛之鏈》為例，因為作者在故事情節上的刻意安排，不少同學錯誤地認為幫助別人就是為了有一天能夠得到別人的幫助。在學習這一環節時，同學們開展了激烈的討論。下面幾個同學的發言令我印象比較深刻：

生1：我認為“情節上的巧合”是作者刻意安排，作者創作小說的目的就是為了揚善懲惡。

生2：我平時比較喜歡看小說，我覺得大多數小說的情節都有那么一點出人意料，但細細一品又在情理中的。

生3：在《船長》一課中，我們已經發現船長沒必要一定要隨著輪船一起沉入大海，這就是作者為了突出人物形象的需要。

三位同學的發言對課堂生成性資源進行了集聚式的歸納、提升，是我們打造生態課堂這一實踐中的研究成果。對人物形象的感知、對文體知識的理解都是隨著學習過程的深入自然獲得的，價值觀的確立也需要在充分品味語言文字的基礎上去粗取精，去偽存真。

對于學生而言，課堂是最基本的校園生活，每一個學生的生命理應在課堂學習活動中得到自然舒展。在課堂教學活動中形成結構、運用結構、重建結構有助于學生養成主動、健康的探究意識，有助于提高學生的語文學習力，提升學生的語文素養不再是空中樓閣。