淺談良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

張妍

大連市普蘭店區(qū)太平中心小學(xué)

淺談良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

張妍

大連市普蘭店區(qū)太平中心小學(xué)

西塞羅說：“習(xí)慣能造就第二天性。”培根也說：“習(xí)慣可以主宰人生。”可見，“習(xí)慣”是學(xué)習(xí)必不可少的一種動力。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，此時對學(xué)生進行良好習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得尤為重要，利用這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是重中之重。二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，讓我知道：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、提高能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。

數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；途徑；主要渠道；思維源泉

有這樣一則故事：理發(fā)師傅教自己的學(xué)徒理發(fā)，每次練習(xí)過后，徒弟都會順手將剃頭刀插在模子上，師傅對此也習(xí)以為常。不久，弟子學(xué)成出徒，師傅決定讓他為自己理一次發(fā)以示結(jié)業(yè)。結(jié)果可想而知，理完后，徒弟像往常一樣將刀插在了師傅頭上。因此，我們不但要教給學(xué)生知識，更要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，從學(xué)生進入一年級開始,我們一線教師就對學(xué)生進行了各種各樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有哪些重要性呢?下面我就結(jié)合多年的教學(xué)實踐,談?wù)劻己玫臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

一、良好的專心聽課習(xí)慣是學(xué)生掌握知識的重要途徑

小學(xué)生在課堂上主要是通過聽講獲得知識的，聽是學(xué)生掌握知識的重要途徑。因此，課堂上學(xué)生聽得是否專心，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

我們知道數(shù)學(xué)知識具有漸進性、連續(xù)性，一旦不專心聽講，某些知識脫節(jié)就會不懂，就影響后面的學(xué)習(xí)。這樣會給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來很大的難度。因此，在課堂中教師要組織好教學(xué)，使學(xué)生始終能聚精會神地聽講。我現(xiàn)在所教的班級中就有這樣的例子：一位可愛又聰明的小男孩，開始他的聽課習(xí)慣不太好，作業(yè)拖拉、字跡潦草，更重要的是上課不聽講，結(jié)果連脫式計算都不會，方程也不會解，知識點嚴重脫節(jié)，以至成績都是不及格。后來通過我在課堂中不斷培養(yǎng)其聽課習(xí)慣，他慢慢變了個人似的，作業(yè)認真完成，不再拖拉，上課認真聽講，勤于思考問題，積極舉手發(fā)言，成績有了很大程度的進步。這都主要源于具有良好的專心聽課習(xí)慣。

二、良好的審題習(xí)慣是減少錯題現(xiàn)象的關(guān)鍵

小學(xué)生因?qū)忣}不嚴而導(dǎo)致錯題的現(xiàn)象嚴重。在中低年級十分常見，到了高年級也有不少這種現(xiàn)象。經(jīng)研究總結(jié)出，低年級學(xué)生出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因與缺乏識字量、理解水平低有關(guān)；中年級學(xué)生與他們做題急于求成，不認真審題有直接的關(guān)系。例如：低年級學(xué)生在做計算題時，常常出現(xiàn)加、減、乘、除運算符號看錯的的情況較多；在中年級常有學(xué)生把求周長和求面積的試題求錯誤；在高年級的解決問題中學(xué)生常把單位“1”判斷錯。出現(xiàn)這樣的錯誤現(xiàn)象，歸其原因，就在于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好審題習(xí)慣的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣與傳授學(xué)生知識同樣重要。正所謂：授人以魚不如授人以漁。教師要從學(xué)生一年級起，通過各種方法，讓學(xué)生明白審題的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，教給他們審題方法，了解解題的基本過程，把審題擺在解題過程的第一位，達到審題準(zhǔn)確無誤。由此可見，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科減少錯題現(xiàn)象，取得良好的成績，良好的審題習(xí)慣是才是關(guān)鍵所在。

三、學(xué)生手腦并用，注重操作的習(xí)慣是學(xué)生獲得新知的主要渠道

著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程，要為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，讓他們通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講等活動來獲取新知。

例如：在學(xué)習(xí)“長方形的周長”時，問：長方形的周長與邊長有什么關(guān)系？這個問題就讓學(xué)生通過量一量長方形四條邊的長度，邊操作、邊觀察、邊計算，從而得出長方形的周長與邊的長短有關(guān)。真正體現(xiàn)出學(xué)生手腦并用，注重操作的習(xí)慣是學(xué)生獲得新知的主要渠道。

四、學(xué)生主動質(zhì)疑的習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開端

我國古代教育家陸九淵提出：“為學(xué)患無疑，疑則有進。”由此可見，引導(dǎo)學(xué)生善于主動質(zhì)疑，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有產(chǎn)生各種不同的疑問，而這些疑問往往就是我們教學(xué)中的重、難點。大部分學(xué)生都有膽怯心理，往往有了疑問也不愿提。所以，在教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)疑問信息的反饋，注意發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問題。及時鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流等方式解決這些疑難問題，對主動質(zhì)疑問題的學(xué)生給予充分肯定并及時大力表揚，調(diào)動他們質(zhì)疑問題的積極性，同時也提高了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開端。

俄國教育學(xué)家烏申斯基指出：“習(xí)慣就是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習(xí)慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習(xí)慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿瘛⒕裣到y(tǒng)以及他們的天性中。”所以說，小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

[1]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福建教育出版社.2013

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力一論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究.1997(7)：3-7

[3]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011) [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4](英)蘇·考利.教會學(xué)生思考[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

張妍(1982-)，女，遼寧大連人，漢族，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。