讓優秀傳統文化教育滲透到每一節語文課中

戴衛紅

教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的文化傳統，吸收人類文明發展的一切優秀成果。統編語文教材充分凸顯了中華優秀傳統文化的地位，在語文教學巾刮起了強勁的“中國風”。統編語文教材從不同角度、不同側面增加了傳統文化元素。因此，在語文教學中我們應深刻領會教材要旨，用好教材，在每一節語文課、課外閱讀、綜合實踐活動巾滲透傳統文化教育。

課堂是傳承中華優秀傳統文化的主陣地

打開統編語文教材，傳統文化元素撲面而至，大氣磅礴的山水寫意畫、精巧逼真的傳統剪紙、巾國風濃烈的扇面造型、戲曲裝扮的京劇人物……統編小學語文教材蘊涵著豐富、傳誦已久、膾炙人口的經典篇章，積淀了中華民族幾千年的文化精神。教學時我們要善于發現，精心構思，巧妙運用，讓傳統文化精髓根植童心。

教師教學時要善于運用傳統文化經典建構課堂。例如，教學統編教材一年級語文下冊中的識字課《姓氏歌》和《人之初》，它們由傳統蒙學《百家姓》和《三字經》改編而成，配圖則采用了中國畫，圖文風格和諧統一。教學設計時，我們增加了探究環節：啟發孩子感受國學文化嚴謹的結構、斐然的文采、豐富的內容和文以載道、德知兼論的內涵特色。

在統編教材一年級語文上冊“和大人一起讀”的欄目中，有許多體現民族特色的童謠，如《春節歌》《剪窗花》，朗朗上口、節奏明快、內容有趣。在設計教學環節時，我們增設了帶領孩子一起“唱歌謠”的趣味互動內容，不僅兒童易于積累背誦，更利于兒童接受民族傳統文化的熏陶。

詩是最美的語言，中國古典詩詞的美是多層次、多方位的。統編教材語文園地中的“日積月累”欄目中，出現了很多經典詩詞，統編教材一年級語文上冊人選了《詠鵝》《憫農》《古朗月行》《風》等詩歌。集體備課時，我們明確采用“四誦”教學步驟：一誦瀆準字音；二誦把握節奏；三誦了解詩意；四誦體悟詩情。教者要通過四誦教學法，在反復吟誦中讓孩子感受古詩詞的魅力，在誦讀中浸染詩情，潛移默化間烙上民族文化印記。

統編語文教材的插圖也彰顯了教材的藝術之美，讓學生受到傳統文化美的熏陶。一年級語文下冊識字課《春夏秋冬》的插圖，以中國傳統扇面為造型；教材中古詩詞的配圖都采用水墨畫，引人人勝；《字謎》一課配圖是兒童逛傳統燈會、猜燈謎的面面，洋溢著濃濃的中國傳統節慶氣氛，這些細節不勝枚舉、俯拾可見。備課時我們都將其納入教學內容，于細微處將傳統文化融入課堂，教學中指導執教者要善于捕捉和利用。

文化的傳承，課堂是主陣地，教師是引領者。一年級語文上冊第一個識字單元課文《天地人》和《金木水火土》，熟悉《三字經》的老師看到文本，腦海會立刻浮現“三才者，天地人，三光者，日月星”“日水火，木金土。此五行，本乎數”等經典語句。《天地人》，前三個字“天、地、人”，后三個字“你、我、他”，充分說明人與天地的關系，以及現代社會“人”與“他人”的關系。《金木水火土》的文本則表現了自然界萬物之間的關系，這是古人的一種物質觀，認為金木水火土五種物質相生相克，包含著樸素的辯證觀念在里面。

教師研讀文本應該了解相關的文化背景，教學時才能深入淺出、有意識地向學生滲透傳統文化。我們學校一年級組教師集體備課時，精心設計了《金木水火土》的教學環節。步驟一：引導學生思考為什么金木水火土五個生字要按照這樣的順序排列；步驟二：通過出示五種物質的圖片，引導學生發現“金變成了斧頭，可以伐木，所以木要怕金。木頭變成了水壩攔住了水，所以水要怕木。水可以潑滅火，所以火要怕水。火會燃燒物質變成灰燼，所以土要怕火”；步驟三：最后教師告訴學生：“這五個生字寶寶有一個共同的名字叫一一五行，我們的祖先考慮到它們之間要相互害怕的關系，所以這么排列。”

這樣的識字課，不僅僅是為識字而教，更賦予漢字教學文化傳承的使命，學生不僅學到知識，還受到文化的感染、思想的熏陶、精神的提升，豐盈了人文精神和審美情趣。在實施統編語文教材教學過程中，一定要將知識的學習和弘揚傳統文化放在教學目標的基礎定位上。

課外閱讀，讓優秀傳統文化悄然為人生奠基

優秀傳統文化的傳承不止局限于課堂，更多的應該由課內延伸到課外。而延伸到孩子每一天的生活和生命體驗中，其最佳的路徑便是閱讀。統編語文教材有一大亮點是編制了“和大人一起讀”欄目，直指學生閱讀興趣的激發，讓孩子—上學就喜歡語文、喜歡讀書。校園、家庭、社區都是閱讀的“芳草地”。

教學時，我們充分利用了這一資源，努力將學生由課內引向課外，充分拓展學生的閱讀視野，培養學生的閱讀習慣，讓傳統文化在閱瀆中悄然為孩子的人生奠基。例如，教學統編教材一年級語文上冊第一框題《我是小學生》“我愛學語文”時，針對“講故事、聽故事”欄目插圖里小朋友的頭上都帶著《西游記》中師徒四人的頭飾，教學時我們抓住了這一契機，在課堂上開展豐富多彩的閱讀推薦活動：我來講故事、我會畫人物、我曬人物圖、聽講原著……將這一導讀資源用好，開啟兒童閱讀名著的愉快之旅，激發學生對中國古典名著的閱讀熱情，從而受到傳統文化的熏陶。

優秀傳統文化的傳承離不開豐富的閱讀實踐。教學語文園地一“和大人一起讀”欄目中，《小兔子乖乖》圖文并茂，將傳統教育寓于孩子百聽不厭的兒歌故事中，家校互動時，我們引導家長參與故事講述，動員家長帶領孩子讀書，讓孩子愛上瀆書，與孩子一起體驗心靈成長過程，進而推動大閱讀空間的構建；教學“快樂讀書吧”時，將四幅與一年級小朋友相關的讀書場景展現出來：家庭讀書講故事、同學間讀書講故事、到書店讀書、學拼音認字讀書，以情景再現的方式告訴學生讀書是生活中不可缺少的一部分。通過閱讀，感受傳統文化人文魅力，積淀傳統文化深厚底蘊。

統編語文教材體現對傳統文化繼承的編寫意圖處處可見，《論語》《三字經》《弟子規》《千字文》等經典都在統編語文教材中有所體現。我們要認真引導學生挖掘教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生浸潤在傳統文化中，從而自覺地接受優秀的傳統文化。

我們學校一直把經典詩文作為學生的語文課外閱讀校本教材，編撰了《踏詩而行》路隊篇、出操篇。兩本校本教材以季節為專題、以重大節日為專題、以有地方特色的民俗民謠為專題、以家國情懷為專題，應時應景開展“踏詩而行”特色活動，一度在社會上產生廣泛影響。學生吟誦中華經典詩詞、民歌民謠，在日復一日的踏詩中熟讀成誦；同時還成立了閱讀朗誦課外興趣小組，學生通過小組活動不僅增加了識字量，提高了表達能力，還養成了良好的學習和行為習慣，培養了敦厚善良的心性。學校還要求低年級各班每天給學生講一個關于《弟子規》《三字經》的故事，通過故事熏陶、誦讀比賽等多種語文實踐和課外閱讀活動，使學生受到傳統文化的陶冶。

在鮮活的實踐活動中落實優秀傳統文化教育

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與生活實踐的緊密結合。

統編語文教材中以傳統文化“朋友”“家國”為關鍵詞設計的專題活動很多，教師要依托統編語文教材，積極組織開展語文綜合實踐活動，如采訪、朗誦、演講等，拓寬學生語文學習的路徑和方式，使傳統文化的繼承與發揚鮮活于具體的實踐活動中。

教學時，我們圍繞主題開展這類活動。明確活動目的，以活動為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統。讀寫互動、聽說融合、由課內到課外，培養學生的綜合語文運用能力。

例如教學一年級語文上冊漢語拼音“ao ou iu”時，選取“歡迎臺灣小朋友”這一歌謠，教學時讓小朋友明白臺灣是中國不可分割的一部分，引導學生課外讀書時可以查閱資料，咨詢家長了解臺灣歷史，弘揚家國情懷。

教學語文園地六“展示臺”時，讓學生回憶路途中認識的地名、商店名等，開發“家鄉地名知多少”“藏在地名里的故事”等小專題，使學生感受家鄉風土人情，體會鄉土文化傳統特色。

教學一年級語文上冊《口耳目》“站如松，坐如鐘。行如風，臥如弓”時，開展探尋我班“型美小朋友”實踐活動，充分引導學生展示行止之美，幫助學生養成正確的儀容習慣。一年級語文下冊教材中《怎么都快樂》告訴我們怎樣與伙伴和諧相處，“獨樂樂，孰與眾樂樂”的道理就在其中。

《吃水不忘挖井人》一艾，“滴水之恩，涌泉相報”的樸素感恩觀念浸潤童心。我們學校從中精心提煉傳統文化特色活動，緊緊圍繞“禮”文化做文章，通過開展“最美禮娃”“禮儀之班”“尚禮家庭”評選和校園禮儀情景劇展演等活動，對孩子進行傳統禮儀教育，將傳統禮儀中的精髓尊老敬賢、禮貌待人、與人為善、禮尚往來、容儀有整等加以傳承和發揚，做到古為今用。

作為一名語文教育工作者，我們要充分利用好統編語文教材，認真解讀教材，了解教材背后厚重的傳統文化背景，發揮教材特點，讓傳統文化在孩子的心中生根發芽。