漫漫成長路 悠悠教學情

袁娟

我2011年10月走上教學校長的崗位，在多年的工作中，我意識到老師們的文化底蘊不夠，理論知識太匱乏導致，沒有獨立的教學思想，沒有學科理論做支撐，呈現的課即使有長進也只是照貓畫虎，形像而神不像。面對這種情況我必須要改變以往的工作重心，改變工作思路。一個“改”字，開啟了我真正的業務生涯。

一、思想在頓悟中起航

最先要改變的是思想。像制作思維導圖一樣，在學校一個大的人文框架下，把中心理念“人文”融合到教學工作中，用人文思想來落實研培、課程、課堂的實效。反復思量后，我以搭建教師成長的“三格”層次——新教師的合格培養、青年教師的升格培養、骨干教師的風格培養，提供發展的“三維”空間，即理論、理念的學習空間，教育、教學的實踐空間，才華特長的展示空間為階段目標。同時做了三件事：一是要求老師們必須讀書。要想讓學校無處不透著文化氣息，教師首先要有書香味。二是背課標。講好課的底線是心中有標，依標而行；心中有生，以生定教。每月進行一次課標知識檢測，每學期進行一次課標知識競賽，每次教學研討活動要依照課標說明設計意圖，讓課標爛熟于心，是各科教學的通識要求；三是建團隊，把“管理下沉”，落實“管理重心到年級、培養重心到團隊、教學重心到個人”的管理機制，充分調動學年組，教研組的智慧，重點以集體備課的質量，組內研磨的次數，匯報課呈現的效果綜合督導。

二、模式在實踐中萌生

平時在評課時總是強調四方面內容，也可以說是使用頻率最高的話無非是四句：要從課程標準的高度去設計教學，要明白 “教什么”比“怎么教”更重要；要從教材體系的廣度去設計教學，不能“只見樹木，不見森林”，孤立的處理一課，而是要明白所教內容在一個單元、一個模塊乃至整個學段教材體系中的地位和作用；要從文本鉆研的深度去設計教學，要細讀教材，不能只依據教參，在課堂上人云亦云；要從能力發展的精度去設計教學，強調研究學情，要通過有效的活動和訓練發展學生的各項能力，而不是老師表演獨角戲。四個方面的要求說的多了，久了，漸漸簡化為備課的四個維度，即課程標準的高度，教材體系的廣度，文本鉆研的深度，能力發展的精度。

備課的抓手為四維，如何才能把四維中的“高度、廣度、深度、精度”再具體化，我用一個月的時間，與骨干教師結合各自的優秀課例逐一分析她們每一個問題的設計意圖，最后歸納出來了落實“四維”的六個著力點：興趣點、連接點、基礎點、思考點、延伸點、能力點。

解決了備課問題，我們把課堂的五個基本環節也提煉了“導、探、展、思、拓”五個字。五個基本教學環節注重發揮教師主導和學生主體兩方面的能動性，從操作層面上落實了 “四維”和“六點”的教學要求，于是我們以“四維五環六點”為學校最基本的課堂模式。

基本模式有了，但如何才能既有大致統一的教學思想，又能體現不同學科的教學特點和不同教師的教學風格，我以三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。在具體實踐中，我把學科課型分類，根據不同的課型設計更詳細的“五環”解讀，再把五個環節分成五個小課題，老師們根據本門學科和自身的教學特點具體研究。“四維五環六點”課堂教學模式既是對幾年教學成果進行總結提煉，形成的學校的基本教學模式，可稱為“提上來”，又是把新課改的理念深入到不同學科、不同課型、不同教師，可稱為“落下去”。

三、管理在細節中夯實

以“一個樹立，兩個堅持，三個定時”做好常規工作。一個樹立，即樹立典型意識，充分挖掘班級特色；兩個堅持即堅持各學科課堂教學的建模與探索，堅持學生綜合素質檢測及數據分析；三個定時為定時檢查學生作業、作文、日記，定時查崗查課、關注課堂教學，定時展示師生讀書寫字作品，各種詳實的記錄把管理中的一件件小事落到實處。想把事情做細做實，做的有條理，必須最大化地發揮教導處的職能，在主任間分工明確，既能提高工作效率，又可以減輕工作負擔。為了構建“學習化、研究性、開放式”的教研文化，我們成立了三個主任教研工作室，各工作室分工各有側重，史璐工作室重點研究課堂教學“四維五環六點”模式的實施；曉輝工作室重點做預習與學習習慣的研究；廣榮工作室做書香育人及遠程培訓的研究。各工作室之間既有分工，又有合作，基本做到了常規教研課堂化、課堂研究問題化、問題研究課題化，校本教研在提升教師素質方面發揮了最大化的效益。

四、活力在課程中彰顯

在課堂教學和常規管理中漸漸理出了頭緒，“減負增效”和“課程意識”自然了成了下一步思考的問題。人文教育就是關注人的教育，課程建設有活力才是內涵發展的核心。在落實三級課程的大目標下，怎樣彰顯人文特色，注重學生的興趣特長，兼顧核心素養的培植，我們借鑒了兄弟學校的特色課程的成功經驗，并結合學校實際情況，制定了走班式特色課程方案。通過讀寫繪、心語接龍、課前分享等形式，力求讀書時間有保障，讀書數量有記錄，讀書方法有指導，構建了一個課內課外聯系緊密、校內校外的溝通和諧、學科之間相處融洽的書香氛圍。于是，就有了現在人文教育體系下的三個課堂，即夯實國家課程，落實新課改精神的第一課堂；融合地方校本課程，開設走班式特色課程的第二課堂；關注底蘊積累，倡導親子共讀促成長的第三課堂。

五、素養在環境中變化

作為我們林區學校，無論從條件還是資源上都有一定的局限性，我們想把質量夯實，就得先做制度，慢慢打造品牌，然后在這個蛻變的過程中滲透文化，疏理文化。于是在教師文化的培育中，我們借助一系列的活動和平臺，通過“講、說、樹、推”，打造自主文化——讓教師有理想地工作；通過“拜、聽、評、議”打造合作文化——讓教師有效率地工作；通過“三mo一寫 ”模（模仿）、磨（研磨）、摩（揣摩）、寫（論文、案例和課題）打造反思文化——讓教師有思想地工作；通過“讀、曬、博、培”打造創新文化——讓教師有智慧地工作。

漫漫成長路，悠悠教學情。五年的時間，除了容顏的改變，歲月的流逝，時間教給我更多的是思考和領悟，從迷茫、頓悟、摸索、疏理到反思，憑著我和教學要共成長的心勁，憑著做點實事的韌勁一路走來，深感無論是一個人的成長，還是一個學校教學水平的提升，需要有眼界和平臺，需要有志同道合的伙伴，更需要有深厚的專業知識和先進理念。五年一個成長周期，如今站在一個中間站上，回頭看看走過的足跡，雖有一些想法和做法，但這些只是教育教學領域中枝枝葉葉的小事，如何能做好教育的本質， 把握教學的實質，做好人文校園根深蒂固，枝繁葉茂的大事，這不只是靠熱情和態度所能及的。