淺析“問題研討型”微課

孫波

【摘 要】微課以其短小精悍的特點，備受一線教師青睞。實踐證明在課堂授課過程中，恰當使用“問題研討型”微課，可以起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】微課；問題研討型；設計；應用

近幾年來，微課作為一種新型的教學資源，日益受到教育各界，尤其是一線教師的關注，并且在教育教學工作中發揮著越來越重要的作用。在實際教學中，根據微課的形式不同，可以分為多種類型。 在本文中，對“問題研討型”微課進行了一些探索和解析。

一、什么是“問題研討型”微課

“問題研討型”微課就是以某個問題為主線，針對該問題展開研究或者討論。

在“問題研討型”微課中比較常用的問題類型有“是何”、“為何”、“如何”，也就是“是什么”、“為什么”、“怎么做”?！笆鞘裁础笔侵戈愂鍪聦嵭缘膯栴}，如“遮罩是什么？”；“為什么”是指探究原因的問題，如“為什么要使用遮罩？”；“怎么做”是指解決方法和做法的問題，如“探照燈效果是怎么運用遮罩實現的？”。

二、如何設計“問題研討型”微課

“問題研討型”微課由問題貫穿始終，據此展開研究和討論，一般的過程為：問題導入、分析問題、解決問題、小結。因此“問題研討型”微課的設計也可以從這四個階段展開。

（一）問題導入是前提

在“問題研討型”微課中是各種問題將整個微課串連了起來，所以問題的設計和提出是關鍵。

1.問題的設計

好的問題能激發學生探索未知的欲望，讓學生在思考中學習，在解答中提高，使學生始終保持著好奇心和積極性。

什么樣的問題算“好的問題”呢？建構主義認為，學生學習的過程并不是對知識被動接納的過程，而是在他們已有知識經驗基礎上的主動建構。所以“好的問題”應該是能夠幫助學生找到“已有知識經驗”和“新知識”之間的缺口，促使他們去積極探究，從而有效地幫助他們進行“主動建構”。

在設計問題之前應該先搞清楚學生“已有知識經驗是什么”、“要學習掌握的新知識是什么”，這兩者之間的缺口就應該是我們需要設計的問題。同時要注意這個問題應該設計地難易適中，既對學生有探索的欲望，又不會讓學生覺得無從下手。

2.問題的提出

提出問題常用的方法有兩種：一種是開門見山、直接拋出問題；另一種則是聯系生活實際、創設情境，由此提出問題。在微課設計中，我們更普遍使用后者。

創設情境的方法有很多，比如講趣味故事、引用史話、猜謎語、聯系生活現象、播放動畫視頻等等。在微課《遮罩動畫初探》中就是采用了動畫視頻 “夜視鏡”效果來引入課題，并提出問題；又如在微課《臺灣蝴蝶甲天下》中采用謎題小詩的方式，提出問題“這首小詩寫的是什么？”，從而引入主題。

（二）分析問題是關鍵

分析問題其實是一個明確問題的過程，就是調用現有知識，分析需要解決的問題是什么，哪些可以自行解決，存在的難點有哪些等。

為了降低學生理解的難度，可以根據情況采用一些圖示化的手段，如思維導圖、小動畫、模擬實驗等，幫助學生更好的理解。就像《遮罩動畫初探》微課中，教師用教具模擬了遮罩現象，幫助學生分析遮罩原理。

另外，還可以在適當的時候追加小問題啟發學生思考。例如“你看到了什么效果”、 “遮罩像什么”、 “哪些區域可見哪些區域不可見呢”等等。

（三）解決問題是目的

經過問題分析，學生已明確需要解決的問題是什么，在此基礎上，學生就要通過各種探究活動來尋求問題解決的可能途徑，最終形成解決方案，完成任務。探究活動的形式多樣，可以是自我探究、小組合作、教師示范等。對于操作性的任務，大多采用自我探究和教師示范相結合的方式。

（四）鞏固提升靠小結

在微課結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內容、知識結構進行總結歸納，不僅僅是讓學生對新知識進行加深記憶，而且有助于學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架。

三、“問題研討型”微課的設計原則

（一）有且只有一個中心問題

“問題研討型”微課雖然是由“問題”貫穿始終，但是由于微課短小精悍的特點，所以設置的問題不易過多。此外，如果問題過多，容易分散學生注意力，同時增加學習難度，不利于學生知識的有效建構。

因此“問題研討型”微課最好聚焦于一個中心問題。該中心問題可以來源于學科的某個知識點，也可以來源于生活。例如在微課《計數原理》中就提出“從山東有幾條路線可以到達北京？”的實際問題，圍繞這個中心問題來引申出微課的設計，如“是什么”、“為什么”、“怎么做”。

（二）問題要具有層次性

在“問題研討型”微課中，光有一個中心問題是不夠的，我們要圍繞這個中心問題，層層剝離，由淺入深，化繁為簡。

問題從學生熟知的知識入手，逐漸引導，知識點做到環環緊扣，能有效地培養學生的主動發現意識，保護他們的學習熱情，從而收到較好的教學實效。例如在微課《卷軸畫效果》中，將中心問題分解成“實現卷軸畫效果需要做哪幾個部分？”、“卷軸部分有什么運動規律？”、“卷軸自傳是如何實現的？”、“卷軸位移是如何實現的？”等一系列引導問題。

（三）問題要具有開放性

由于微課時間有限，所以教師可以重點分析一種思路或者方法，同時提供其他多種解決的思路或資源，鼓勵學生大膽探索，通過不同的過程和方法解決問題。例如在微課《明湖居聽書-音樂賞析》中，我們可以設計這樣一個問題：作者采用通感的修辭手法來描寫音樂有什么作用？

本文對“問題研討型”微課，提出了一些粗淺的認識。不同類型的微課設計與應用各不相同，怎樣更有效地設計微課與應用微課，還需要我們繼續實踐，在實踐中總結提煉。

參考文獻：

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