在中學教育中少數民族學生學習動機的培養

阿布都熱蘇力·阿不來提

在少數民族地區中小學漢語等學科教學中，教師一般會以少數民族語言為主，并且逐步增加漢語的教學部分，逐步形成了漢語與少數民族語言共同使用的雙語教學模式。但是，相對于少數民族語言而言，少數民族學生對于漢語教學的學習動機與興趣往往不太高。本文以新疆托克遜縣希望小學為例，對雙語教學中維吾爾族學生的中小學學生學習動機的情況進行調查提出改進雙語教學的方法與內容的方案、善用各種小學生容易接受的多媒體技術等輔助雙語教學。希望可以通過雙語教學內容與方法的調整等，來更好地激發少數民族學生對雙語教學中語文的學習興趣、激發其自主學習動機。

發展少數民族教育，在一定程度上不但關系到民族地區文化、經濟的發展和社會的有序穩定，而且關系到民族之間的和諧相處、共同繁榮。長期以來，雖然新疆少數民族教育事業蓬勃發展，但是存在著數量增長過快，于此而來的少數民族大學畢業生就業難﹑實際業務操作能力不強就是一個十分突出現象。結合人才市場的具體情況，可以發現很多用人單位對于雙語人才的需求是逐年增加的，這既說明少數民族高級人才的嚴重短缺已成為勞動力市場的一塊短板，又強調了將發展少數民族專業人才作為全面發展少數民族地區的戰略戰術之一的必要性。

隨著改革開放的不斷推進，新疆在各方面突飛猛進式的發展有目共睹。在教育方面，雙語教學模式逐漸代替了以母語為基礎的教學模式。但是由于目前我國雙語教育體系尚未發展成熟，很多的雙語教師教學經驗欠缺，語言環境存在特殊性等諸多因素使得教學效果并不是很理想，甚至還面臨著諸多困難[1]。尤其是少數民族學生經歷了九年義務教育及高中階段的學習之后，進入高等學府繼續接受教育時，由于基礎知識薄弱導致無法順利的完成本科階段專業知識的學習。

少數民族學生在中小學是一個比較特殊的群體，一方面，這些學生大多來自比較偏遠貧困的山區或牧區，當地的經濟條件不夠發達，師資力量與內地沿海教育強省相比薄弱，教育設施和水平也相對落后。另一方面，這些學生在進入大學之前，受到的是以本民族的語言為主的教育，或者是接受了雙語模式的教育，不論那種情況下，不可避免的出現了一部分學生漢語水平相對較低，文化基礎知識和基本技能水平相對薄弱的情況。少數民族教育質量正在各方大力推進下取得了可見的成效，但是，一些不足也日益凸顯。

新疆托克遜縣希望小學的教學活動中，語文、數學等教學都比較多地使用漢語和少數民族語言進行雙語教學。相對于數學教學而言，語文教學中使用的雙語頻率更高，并且對漢語的利用類型、內容也更加多元化，學生們在理解上難度也比較大。結合個人的實習經驗，比如，我在語文教學中，會傾向于用少數民族語言幫助學生們做課文的重點解釋，在讓學生們理解后，則會用漢語重復一遍，逐步引導學生們去了解和使用漢語。但是，也有一些老師會比較多地使用少數民族語言，部分50周歲以上經驗豐富的語文教師甚至不會使用漢語教學。因此，我認為雖然雙語教學在新疆小學已經逐步啟動，但是實際實踐方面，還存在一些問題，需要關注和解決。

托克遜縣希望小學在內的一些少數民族地區的學校，小學生的雙語學習不積極、甚至有很多小學生抵觸漢語教學，聽不懂、不愿意參與是一個比較普遍的現象。在語文教學中，漢語課本、漢語作業、漢語作文等，是小學生普遍表示壓力大、不愿意甚至非常抗拒的學習內容。在此情況下，少數民族地區的小學生的雙語教學下的學習壓力很大、學習動機不充分，表現出了動機弱化等情況，這對于小學生的雙語學習與學校能力提升是不利的。

在221名維吾爾族小學生中，日常生活中會使用漢語的僅僅26名，占9.7%的份額，也就是說很多的維吾爾族小學生是不適用漢語進行的，大多數維吾爾族小學生還是會使用少數民族語言進行日常生活交流或者其他運用的。對于漢語的理解、認識和運用比較有限，對于漢語教學也會比較抵觸。維吾爾族小學生中，有67.42%的小學生是比較多地在課堂上首選民族語言，與老師、同學的交流或表達會首選民族語言，這也是目前維吾爾族中小學生比較普遍的現象，畢竟課堂上教師與學生們的民族語言交流還是比較多的。有39.86%的小學生表示課堂上也很少首選漢語，有22.71%的維吾爾族小學生是完全不會在課堂利用漢語的，這些小學生也就比較抵觸漢語與少數民族語言的雙語教學。

雙語教學下學生語文學習動機的有效激發，與學生自身對于漢語的關注度、學習積極性密切相關。如果學生們喜歡漢語表達，或者漢語學習能夠更好地滿足學生們個人喜好等，其語文的雙語學習動機機會比較明顯，無論是維吾爾族語言，還是漢語，作為一種語言，最終是服務于中小學生的個人發展，滿足其日常生活的交流、學習或者工作等不同方面的需求的。在維吾爾族聚集區，比如家庭生活、社區生活中，維吾爾族語言使用大環境下使用漢語當然讓維吾爾族小學生比較尷尬，使用維吾爾族語言也更加方便。但是，在學校、更加開放的公共場所，有意愿到外地學校、工作或者尋求發展的維吾爾族中小學生，還必須明確：漢語的使用對于其個人發展是非常有利的[2]。因此，新疆少數民族地區的學校還需要更多地引導學生們去主動地學習和使用漢語，在日常生活中增加漢語鍛煉，進而更好地理解漢語，參與雙語教學等活動。

我認為語文雙語教學已經成為包括新疆在內的更多少數民族區域義務教育階段語文教學改革的重點。在此情況下，漢語與民族語言結合的雙語教學在少數民族地區的義務教育階段應用日漸普遍。語文學科教學中，漢語的使用頻率增加比較顯著，并且在教學活動與作業布置上都有很多漢語內容的體現。但是，少數民族地區學生對于語文雙語教學不是非常認可，并且主動學習意愿不強。在此情況下，以學生為中心，進行情境創設、運用多媒體工具等激發學生的學習動機，并且在語文教學活動與作文等學生壓力較大的內容上做出改進，才能更好地激發學生的學習興趣等。

參考文獻：

[1]滕星.中華民族多元一體格局中的新疆雙語教育[J].新疆教育學院學報2011，01：67-69.

[2]依斯馬伊力艾肯木.維吾爾族小學低年級漢語識字教學的現狀及對策研究[D].中國民族大學，2016.