淺談教學組織的方法

袁玉超

【摘 要】教師靈活運用課堂組織教學，喚起學生注意、引發(fā)學習興趣、創(chuàng)設良好的學習氛圍。讓學生輕松學習知識。

【關鍵詞】興趣；評價；技巧

一節(jié)課上得好與不好這與課堂教學組織有密不可分的關系。教學組織是教師通過協(xié)調課堂內的各種教學因素，有效地解決各種突出問題的過程，課堂教學組織是藝術性和創(chuàng)造性于一體的工作，運用好課堂組織的技巧，可以使我們的課堂教學效果倍增。

一、激趣

做好導入課。教師在一個新的教學內容開始時，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。好的導入可以激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生學習動機；可以引起學生注意并迅速集中思維；可以開門見山地揭示主題，體現(xiàn)教學意圖；可以與學生溝通感情，創(chuàng)設學習情境。

導入：

1.深入解讀教材、分析學生，把握教學目標，導入內容要與教學內容相關；

2.激趣導入，即導入時要啟發(fā)和引導學生明確教學目的，激發(fā)學習動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進入良好的心理準備狀態(tài)；

3.生活導入，兒童的生活是課程的基礎，導入時要注意將教學內容與學生的生活產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系；

4.啟發(fā)導入，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，富有啟發(fā)趣味性的導入能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望；

5.導入時在時間安排上要簡潔、合理，一般3分鐘以內；

6.導入內容要精練、有趣味性；

7.導入形式要有新穎性；

8.導入設計要合情合理合乎實際有針對性。

注重提問。提問在課堂教學中是一個重要的環(huán)節(jié)，有效的提問可以提高教學效果。教師在設計問題時要做到：提問要有目的性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、系統(tǒng)性，提問要難易適中、面向全體，提問數(shù)量要適中。

在設計提問時應做到：

1.讓學生帶著問題去觀察、欣賞和活動；

2.提問要簡要、清晰，避免問題的模糊性；

3.提問時要堅持正面、及時的評價；

4.提問后要給學生足夠的時間思考；

5.問題的類型要有變化。

二、靈活組織教學方法

在教學中，要能喚起學生注意、引發(fā)學習興趣、增強學生責任和自制、創(chuàng)設良好學習氛圍，教師可以靈活運用以下課堂組織教學的小方法：

1.目光關注法：在教學中，時時用目光與學生眼睛交流，讓學生感到教師在關注他，學生注意力會很集中，這能對教學效果產(chǎn)生積極的影響。

2.聲控法：在教學中通過語調、音量、節(jié)奏和速度的變化來引起和控制學生的注意，讓學生產(chǎn)生積極的效應。

3.行動法：教學中運用豐富的表情變化可以控制學生的注意力，運用表情表達對學生的暗示、提示、期待、鼓勵等情感，有助于溝通師生間的交流，控制學生的注意力。

4.情感暗示法：情感在課堂組織教學中發(fā)揮著動力作用，如果學生對教師、課堂缺乏情感，就不能有效地學習，教師情感左右著學生的情感并且互相影響、互相滲透，教師只有擁有一份快樂、歡愉的健康情感，善于運用各種教學手段，才能培養(yǎng)和引導學生積極向上的情感，并在成功中產(chǎn)生新的學習動機。

5.設疑法：在教學中不斷設疑，激發(fā)學生學習興趣。

6.競賽法：在教學活動中，采用競賽的方式激發(fā)學生參與學習的活力、增強學習動力，提高教學實效。

三、培養(yǎng)合作學習能力

教師在指導學生合作學習時，需要注意：

合作學習應是以集體授課、學生個人學習為基礎，以小組為基本形式，通過組織學生進行合作性的學習交往活動來完成個人和小組任務，并以小組成績?yōu)樵u價標準的學習活動。

教師熟練掌握合作學習的技巧。合作學習是一種結構化的、系統(tǒng)化的教學策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作互助的方式完成小組學習目標，在促進每個人學習水平提高的前提下，進而提高整體成績。其技巧有：

1.小組合作

根據(jù)班級內學生情況，按學生興趣或特長等建立合作小組，盡量使組內成員都有體驗成功的機會。

2.確立目標。

學習目標即各合作小組的總任務，目標的確立要符合學生具體情況，不能過高也不能過低，小組確立學習目標時，教師要及時給予指導。

3.明確成員任務。

每一個小組成員掌握完成小組目標的一部分內容，成員間要相互尊重、相互合作、相互幫助、相互信任。

4.成員分工準備。

明確分工后的各個成員，開始以不同的方式收集資料，尋找答案以便在交流、討論時報告任務完成的情況。

5.討論

小組內各成員匯報自己任務完成的情況，每一個成員都要向其他組員講授自己的收獲，這可以使學生掌握知識，學會學習的方法。

6.展示成果

經(jīng)過激烈討論后，每個小組都會總結、概括出自己的觀點，為了證實自己的觀點，學生會選用各種方式來展示，學生的各方面的能力就在總結、展示的過程中得到了提高。

此外，教師還要注意把握合作學習的時機，該合作時才合作，防止合作學習流于形式；把握好交流、討論的時間；注重信息的反饋。

教師熟練掌握合作學習的技巧，能激發(fā)學生學習的動力；有利于展示學生特長；有利于學困生參與學習活動；有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。

四、注重評價

評價是我們進一步改進教學、完善課程的依據(jù)，也是促進學生發(fā)展的有效的教育手段。評價要以生活為源泉，以學生發(fā)展為本。

過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程，它是在學習過程中完成的（即時性評價），它強調學習者適當?shù)闹黧w參與，相對于終結性評價而言，過程性評價有益于激發(fā)學生，并從中汲取學習的動力。

教師在運用過程性評價需要注意：

1.用發(fā)展的眼光看學生，評價以鼓勵為主；

2.評價時間不要過長，在學習過程中即時評價；

3.評價內容可以隨教學內容的變化而變化，也可以根據(jù)教師重點培養(yǎng)學生的方面來設計；

4.評價中適合用等級制來評價，如教師對小組的評價、小組對個人的評價；

5.評價中應讓學習者主體參與，讓學生參與制定評價標準，以激勵學生從中汲取學習的動力；

6.采用多種評價方式：學生自評、同學互評、教師點評、家長評價、交流展示、課堂競賽、課堂觀察、作品分析、成長資料袋等。

總之，教師要根據(jù)不同的教學內容使用相關方法并不斷改進來組織教學、根據(jù)學生情況及時應變，更好的搞好教學。提高課堂教學的實效。