小學課堂提問的有效性研究

課堂提問是教學的一種有效地手段。它可以調動學生的積極性，引導學生進行創造性的思維，激發學生的學習興趣。并能準確掌握學生對所學知識的理解程度。因此課堂提問一定是科學的，合理地，有效地。那么，我們在課堂提問時要運用那些策略與技巧呢？

一、巧妙設計問題

課堂提問要想達到理想的效果，那么，在提問的內容上一定要講究策略。這要精心設計問題。

（一）問題設計要有趣味性

興趣是最好的老師。學生如果對老師提出的問題感興趣，他們就會積極思考，就會主動地參與到學習中去。因此，教師在設計問題的時候，就應該注意問題的趣味性，課堂提問的內容應該富有情趣和吸引力。使學生感到有趣而愉快。對于低年級的學生，這一點尤其重要。例如：我在教一年級上冊《認識鐘表》一課時，設計了這樣一個問題：我出示了三個鐘表的畫面，分別是6：00、 7：00 、 8：00.然后問：哪個時間是同學們去食堂吃飯的時間？看看哪個乖寶寶看錯了時間，沒有吃到飯，餓著肚子回來的。孩子們聽了我的話，個個笑逐顏開，然后紛紛舉手，平時最不愛發言的把手也舉得很高。機會難得，我點了她的名字，他到不負重望，回答的干脆果斷。我的目的達到了，我給了孩子一個包含情趣的問題，激發了他們的求知欲望。

（二）問題的設計要有啟發性

啟發性的問題是能夠激活學生的思維，激發學生自主探究。在教學長方形周長公式時，我先做了直觀演示，把組成長方形的四條邊分解開，再把他們按兩組長寬和的形式組成一條線段，然后提問，通過教師的演示你能發現長方形的周長公式嗎？這樣的問題，不通過動腦，不通過思考，是很難做答的，孩子們必須要經過深思熟慮才能尋求到解決問題的方法。這樣具有啟發性的問題促進孩子們主動思索問題，主動解決問題。

（三）問題的設計要突出重點

突出的教學重點內容是保證實現教學目標的重要途徑，因此，課堂上所提出的問題一定要圍繞教材的重點，緊扣教學目的，如二年下學期教學用有余數的除法解決一組小彩旗有規律的排列問題時，我所設計的問題是每一組有幾面彩旗，每一組的第1、2、3面分別是什么顏色的彩旗。學生弄清了這些問題，很自然的會對16面小旗進行分組，利用除法解決問題，并根據余數判斷第16面彩旗的顏色。

（四）問題的設計要有遞進性

問題的設計力爭是科學合理的，對于一些知識內容很適合提出遞進性的問題，也就是幾個連續性的問題，使學生一個問題一個問題的拾階而上，問題做到循序漸進，環環相扣。如在學習乘法結合律時我出示了這樣的兩個算試，7X5X4=？ 和7X（5X4）= ？ 問題（1）兩個算式的結果是否相等？（2）哪個算式計算比較簡單？（3）兩個算式能否寫成等式7X5X4=7X（5X4）（4）在這個等式中你發現了什么？通過一系列的問題，學生在教師的引導下，一步步的揭開乘法結合律的面紗，理解和掌握了知識內容。

二、合理操作課堂提問

課堂提問一定是科學合理的，實踐證明科學的提問能夠集中學生的注意力，引導學生心智，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，是學生開動腦筋去尋找解決問題的方法。

（一）提問要面全體學生

在教學過程中，提問要做到面向全體學生，使學生們都積極參與課堂教學，使他們普遍得到提高。但是，學生的素質參差不齊，教師要關注每一個學生的成長，對優生和差生一視同仁，不能有親屬貴賤之分。所提問題，對尖子生要力求拔高，使他們在每一節課中都能吃的飽，滿足知識需求。對中等生要漸漸升級，使他們跳一跳能夠得著，最大限度多學到更多知識。對希望生而言就要給他們一些比較簡單的問題，要讓他們答得上，滿足他們的心理需求，培養他們的學習熱情。

（二）提問要把握住時機

1.在新舊知識點的銜接點處提問

知識之間的內在聯系非常緊密，每一個新的知識都是建立在舊的知識基礎上的. 新知識是舊知識的延伸和發展，教師的課堂提問要充分利用學生已有的舊知識，提出恰當的問題，通過學生的思考，利用舊知識遷移轉化到新知識上來。從而使課堂提出的問題得到合理的拓展與延伸，，在舊知識點遷移中不斷完善自己的知識結構。

2.在學生注意力要分散的節點上提問

我們都知道小學生在學習過程中集中注意力的時間是有限的，高年級的學生也很難做到一節課的全神貫注，他們愛玩好動，極易分散注意力。這個時候你的授課對他而言是低效的。因此，我們要掌握這一規律，在學生注意力分散的節點上提出一些問題，就能夠有效地把學生分散的注意力無形的拉回到課堂上來。達成教學效果。

3.在學生思維受限時提問

任何一節課，學生都有思維受限的時候，此時提出一些有針對性、有啟發性的問題，有利于激活學生思維，喚醒他們投入到思考中去，他們會積極動腦、積極思考，拓寬分析問題的思路，力爭尋求解決問題的辦法。

（三）提出問題后要給學生留有思考的時間。

新課程標準鼓勵學生自主探究。那么，我們的提問也要遵循這一原則。提出問題后不要求學生馬上作答，要給學生留有一定時間去思考，去動腦分析問題。要弄清楚事情的來龍去脈，要知道問題的所以然。并組織好問答問題的語言。否則，所提出的問題就得不到學生的探究，最后不得不由老師揭曉問題的答案。前后對比效果相差甚遠。因此，問題提出后不能急于求成，一定要給學生留有足夠的思考時間，充分發揮學生的潛能意識。

（四）提問要合理評價

學生對問題的回答，教師要給合理有效的評價，評價學生是一門藝術，是教師必須具備的基本功。好的評價能夠鼓勵學生積極大膽回答問題，調動他們學習的積極性。

總之，小學數學課堂教學中提高課堂提問的有效性尤為重要，在課堂教學中教師要精心設計提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問策略與技巧。只有這樣，教學才會收到事半功倍的效果。

作者簡介：吳相海（1969.4-），男，黑龍江省教育學院數學系，職位：小學教師教師，職稱：小學高級，研究方向：小學數學教育與研究。