小學數學教學中體驗式學習的有效運用

谷晶

【摘 要】隨著素質教育改革的深入和新課改的實施，體驗式學習成為了能夠有效提高教學效率的全新教學方式，并被眾多教師所接受并運用到課堂教學中。將體驗式學習模式合理、科學地運用到小學數學課堂教學中，可以有效地提高學生的數學能力發展，同時對于學生的綜合素質提升也有積極的推動作用。

【關鍵詞】小學數學；體驗式學習；有效運用

在小學數學課程改革實踐中，課堂上注重讓學生經歷獲取知識的過程，強調學習過程中的體驗，已成為許多小學數學教師的共識。然而在實際的教學過程中理論與實踐脫節的情形廣泛存在：如學習形式比較單一、被動，學生很少有通過體驗式學習獲取數學知識、提高數學能力的經歷，因而在一定程度上束縛著學生個性成長，制約著學生的發展。

一、在現實生活的情境中體驗學習

小學生年齡較小，且自制力欠缺，容易受環境因素的影響，在我國古代就有“孟母三遷”的故事。作為教師，可以運用環境因素，結合教學內容構建具體的教學情境，引導學生在真實的情境中體驗數學學習，調動學生學習數學的興趣，增強學生的探究意識。任何知識和學習都是從生活中來并最終服務于生活，小學數學也不例外，所以讓學生在實際的生活中學習不僅是學習規律使然，更可以鍛煉學生解決實際問題的能力。另外，以實際生活為情境，可以讓學生學起來更加親切，能培養學生學習的興趣和信心。針對“認識鐘面”這一節，我是這樣安排的：課下每人設計制作一個鐘面，第二天在課上以小組為單位展開競賽。由某一組說出一個時間點，另外一組需要一次性轉動時針、分針，撥動順序、周長完全正確的才算回答正確，否則為失敗。這個設計從生活中來，學生制作鐘面的過程中，不僅要觀察真實的鐘表，還要思考他們是怎樣運轉的；在小組比賽的時候，學生們都要思考小時、分、秒的換算，不僅從感官上體驗到知識，還根據自己個人的經驗進行思考和活動。學生在主體參與體驗的過程中獲得了對鐘面的認識，這樣學習的知識是學生的個體獲得，遠比教師告訴的記憶深刻。

二、采取游戲化的數學體驗模式學習

小學生的年齡大多處去7-13歲之間，這個年齡段的小學生處于一個愛動好玩的階段，對一些新鮮的事物表現出強力的好奇心心理。因此，在數學課堂教學中，老師可以抓住小學生這個年齡的特點，再實際的數學教學過程多采取游戲性教學的模式，來吸引小學生學習的興趣和熱情，讓小學生在玩游戲的過程中學到知識。比如，在進行“7的認識”時，老師可以開展搶喜洋洋的游戲來進行教學，老師在7個喜洋洋玩具上貼上1～7的數字，然后在設置6個具有1～6數字的小板凳。讓7個小學生去搶喜洋洋玩具，并讓小學生按照搶到喜洋洋玩具上的數字，去找對應的小板凳。這樣以來，最后只有6個小學生會找到相應的小板凳，有一個小學生找不到相應的小板凳。這時候老師就可以對小學生進行指導教學，讓小學生理解7的基數含義：7是一個比6多1的數。由此可見，再實際的教學過程中采取具有游戲化的教學模式，不但可以讓每一個小學生沉浸在教學中，更是提高了小學生的學習興趣，在很大程度上提高了教學效率。

三、在實踐操作中開展體驗學習

美國歷來流行“木匠教學法”，就是引導學生找找、拼拼、量量……陶行知也歷來強調 “教學做合一”。可見，“做”是教與學的中心。故此，我們必須引導學生在數學學習的過程中動手操作，在親歷操作的過程中體驗數學。教學“時分秒的認識”之前，我曾要求每位學生預先在家中自制一個鐘面模型帶到課堂中來。學生在自制鐘面模型時，通過自己獨立探究或者咨詢家長，已經認真地自學了一次教學內容了，所以，課堂教學時，學生就非常容易理解與把握“時分秒”的知識了。再如教學“將正方體鋼胚鍛造成長方體”這一內容時，為了引導學生理解與把握變與不變之間的關系，我要求每位學生將橡皮泥先捏成一個正方體，然后再將之捏成一個長方體。如此，學生輕易地體會到了二者體積保持不變的道理。教學完“圓柱與圓錐”這一內容后，學生雖然理解了二者之間的關系，然而，在遇到圓錐、圓柱體積相等，圓錐高7厘米，圓柱高幾厘米之類的數學題目時仍感覺困惑。我同樣通過指導學生用橡皮泥捏一捏的途徑，引導學生理解與把握了這一教學內容。學生由此感受到了“做數學”的快樂。

四、引導學生反思體驗求知過程

除了學習，學生還需要對于自己的學習方法和效果進行反思。這需要教師的合理與及時的引導，反思知識獲取的過程和錯誤產生的原因。正所謂“溫故而知新”，通過學習的反思可以有利于深化知識的掌握和理解，實現自身的體驗，為學生綜合能力的發展打下基礎。因為反思本身也是一種學習，有利于深化正確的認識，加強自身的體驗，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。解決“連續兩問的應用題”時，很多學生容易受到前一個問題的影響而混淆數量關系，有這樣一道習題：體育用品店原有160個籃球，賣出一些后還剩88個，賣出多少個？又進了50個，現在有多少個籃球？很多學生是這樣列式的：160-88=72（個），72+50=122（個）。顯然，他們受“連續兩問應用題”思路的負遷移影響而出現了錯誤，如何解決呢？我是這樣處理的：引導學生反思第一步所求的72是什么？要求第二步還必須知道什么條件？如此一點撥學生豁然開朗，新的解題思路打開了，問題迎刃而解。學生通過自我反思，清晰地感受到連續兩問應用題和一般兩問應用題之間的區別，體驗到數學求知的真實過程。

將體驗學習應用在小學數學教學中既是新課程理念的要求，也是學生發展的需要。所以，在進行數學教學的過程中，教師一定要根據實際的教學內容和學生的實際發展情況合理的運用體驗教學，以便于有效的激發學生的學習興趣，突出學生的主體作用，使學生的主觀能動性得以發揮，只有這樣才可以有效的提高學生的學習效率，并促進教學質量得以保證。

參考文獻：

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