案例教學(xué)法在臨床藥學(xué)研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)

劉春艷　劉延敏　白秋江　劉海凈

摘要：目的：探討案例教學(xué)法在臨床藥學(xué)研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取華北理工大學(xué)2014級(jí)和2015級(jí)藥物毒理學(xué)和預(yù)防藥物學(xué)專業(yè)研究生25人為教學(xué)對(duì)象，2014級(jí)為對(duì)照組，2015級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷和成績(jī)考核兩種方式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組研究生平時(shí)測(cè)試成績(jī)、考試成績(jī)、自我學(xué)習(xí)能力和課堂滿意度均優(yōu)于對(duì)照組研究生，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：案例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更適合于臨床藥學(xué)課堂教學(xué)，有待于進(jìn)一步推廣。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；臨床藥學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0143-02

臨床藥學(xué)是將藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合，以患者為中心，研究與實(shí)踐臨床藥物治療，提高藥物預(yù)防和治療水平，具有知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填塞式”教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，重傳授、輕互動(dòng)，限制了臨床藥學(xué)教學(xué)效果。“案例教學(xué)法”是通過(guò)一些真實(shí)的、改編的或虛擬事例來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)況演繹，復(fù)原事件發(fā)生的過(guò)程，真實(shí)再現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生有如身臨其境直面問(wèn)題，展開(kāi)討論或開(kāi)動(dòng)腦筋尋求解決問(wèn)題的辦法。我們將案例教學(xué)法應(yīng)用到臨床藥學(xué)研究生課程教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、對(duì)象與方法

（一）教學(xué)對(duì)象

選取華北理工大學(xué)2014級(jí)和2015級(jí)藥物毒理學(xué)和預(yù)防藥物學(xué)專業(yè)研究生25人為教學(xué)對(duì)象，2014級(jí)為對(duì)照組（n=12），2015級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（n=13），兩組研究生的授課教師和授課學(xué)時(shí)均相同，且入學(xué)成績(jī)、年齡、性別等情況無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）教學(xué)方法

1.對(duì)照組。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，由教師通過(guò)多媒體和板書相結(jié)合的方式教授臨床藥學(xué)的理論，研究生通過(guò)聽(tīng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位，研究生處于被動(dòng)地位共同完成臨床藥學(xué)課程學(xué)習(xí)。

2.實(shí)驗(yàn)組。采用案例教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。將研究生隨機(jī)分成2組，課堂上教師展示臨床用藥的經(jīng)典案例和特殊案例，并就每個(gè)案例提出相應(yīng)的理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，研究生以所提問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)小組討論，提煉出所涉及的用藥依據(jù)、用藥方式的理論知識(shí)，由小組某個(gè)成員進(jìn)行用藥分析，2個(gè)小組進(jìn)行相互補(bǔ)充，找出所存在的問(wèn)題，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，完成課堂教學(xué)并布置下次課所學(xué)內(nèi)容。

3.效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括考試成績(jī)、平時(shí)測(cè)試成績(jī)、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查自我評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)模式滿意度。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPPS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料采用秩和檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.兩組研究生平時(shí)測(cè)試成績(jī)和考試成績(jī)見(jiàn)表1和表2，采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生無(wú)論是平時(shí)測(cè)試成績(jī)還是考試成績(jī)均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組研究生，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.兩組研究生自我學(xué)習(xí)能力比較見(jiàn)表3，問(wèn)卷調(diào)查得分結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生的自我學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組研究生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.兩組研究生課堂教學(xué)模式滿意度比較見(jiàn)表4，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：采用案例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組研究生對(duì)所采用教學(xué)模式的滿意度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問(wèn)題能力、培養(yǎng)協(xié)作能力、課堂掌握所學(xué)知識(shí)能力及課堂學(xué)習(xí)輕松等方面均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組研究生，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

臨床藥學(xué)是以指導(dǎo)臨床合理用藥為手段，提高醫(yī)學(xué)治療水平為目的而迅速發(fā)展起來(lái)的新興交叉學(xué)科，臨床藥學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)臨床用藥，具有高度實(shí)踐性[1-3]。我們通過(guò)案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的比較研究發(fā)現(xiàn)：采取案例教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以臨床典型案例為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融于具體的案例中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

案例教學(xué)法在臨床藥學(xué)課堂教學(xué)中之所以取得成功，主要在于：（1）臨床藥學(xué)這門課程本身具有實(shí)踐性、案例性、綜合性等特點(diǎn)，與案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)具有一致性。（2）案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生有機(jī)會(huì)以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造力。（3）案例教學(xué)法為學(xué)生提供了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的平臺(tái)，通過(guò)案例教學(xué)課堂討論環(huán)節(jié)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組中的研究生通過(guò)互相討論、互相補(bǔ)充，逐漸形成統(tǒng)一的答案，在此過(guò)程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。總之，案例教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法更適合于臨床藥學(xué)課堂教學(xué)，有待于進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎，汪永忠.案例教學(xué)在臨床藥學(xué)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教學(xué)，2011，30（1）：83-85.

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Abstract：Objective：To explore the application effect of case teaching method in clinical pharmacy postgraduate course teaching. Method of selection of toxicology and pharmacology of prevention 2014 grade and 2015 grade drug North Polytechnic University 25 students teaching object，class 2014 as the control group，2015 for the experimental group，the control group used the traditional teaching method，the experimental group used case teaching method，evaluation questionnaire and examination of two ways of teaching effect. Results：The test scores of the experimental group were higher than those of the control group，and the test scores，test scores，self-learning ability and classroom satisfaction were statistically significant. Conclusion：The case teaching method is more suitable for clinical pharmacy teaching than the traditional teaching method.

Key words：case teaching method；traditional teaching method；clinical pharmacy